課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

1、引言引言對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有兩種方式：對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有兩種方式：（1）定量打分（教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比）定量打分（教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比）（2）定性評(píng)議（聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)）定性評(píng)議（聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)）常用的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的弊端常用的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的弊端指標(biāo)重疊（把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、指標(biāo)重疊（把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果作為獨(dú)立指標(biāo)，相關(guān)度太大）教學(xué)效果作為獨(dú)立指標(biāo)，相關(guān)度太大）可操作性太差可操作性太差介紹一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法介紹一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法把握一些基本的認(rèn)識(shí)把握一些基本的認(rèn)識(shí)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中的一些基本關(guān)系正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中的一些基本關(guān)系運(yùn)用一些處理技巧運(yùn)用一些處理技巧一、轉(zhuǎn)變

2、教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系 1. 課程目標(biāo)需要師生通過(guò)一定的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)需要師生通過(guò)一定的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。設(shè)計(jì)教學(xué)行為的重要性設(shè)計(jì)教學(xué)行為的重要性2. 教育理念是看不見(jiàn)的，教學(xué)行為是看得見(jiàn)的，教育理念是看不見(jiàn)的，教學(xué)行為是看得見(jiàn)的，教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的觀察來(lái)分析其教育理念。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的觀察來(lái)分析其教育理念。觀察教學(xué)行為的重要性觀察教學(xué)行為的重要性3. 教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量

3、標(biāo)準(zhǔn)是看教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。方式的本身。例：例：“課堂上的討論課堂上的討論”是否必要？是否必要？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系 是否有利于知識(shí)的掌握是否有利于知識(shí)的掌握 “前概念前概念”？概括？應(yīng)用？拓展？概括？應(yīng)用？拓展？是否有利于能力的發(fā)展是否有利于能力的發(fā)展 交流過(guò)程學(xué)生的行為？交流過(guò)程學(xué)生的行為？是否有利于情緒的調(diào)動(dòng)是否有利于情緒的調(diào)動(dòng) 興趣？成就感？責(zé)任感？興趣？成就感？責(zé)任感？4. 不同的課程目標(biāo)需要通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)不同的課

4、程目標(biāo)需要通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)某種教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)某種教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要有全面的課程目標(biāo)的視角。有全面的課程目標(biāo)的視角。例：例：“體溫表體溫表”兩種引入方式哪種好？?jī)煞N引入方式哪種好？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系 3. 教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。方式的本身。例：例：“課堂上的

5、討論課堂上的討論”是否必要？是否必要？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系 1.“1.“過(guò)程過(guò)程”和和“結(jié)果結(jié)果”的含義是什么？的含義是什么？二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。物理課程中所說(shuō)的物理課程中所說(shuō)的“過(guò)程過(guò)程”，是指：，是指：所謂所謂“結(jié)果結(jié)果”，通常是指：，通常是指：學(xué)生在知識(shí)上的收獲。學(xué)生在知識(shí)上的收獲。2.“過(guò)程過(guò)程”和和“結(jié)果結(jié)果”有什么關(guān)系？有什么關(guān)

6、系？旅游時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的旅游時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。是目的，而不只是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。“過(guò)程過(guò)程”和和“結(jié)果結(jié)果”的關(guān)系就好像路程和位置。的關(guān)系就好像路程和位置。二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 3.“過(guò)程過(guò)程”的目的是什么？的目的是什么？經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過(guò)程過(guò)程”的目的，不僅僅是落實(shí)在的目的，不僅僅是落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上。知識(shí)結(jié)論上。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“過(guò)程過(guò)程”，對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌，對(duì)學(xué)生

7、獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)題的重要素質(zhì)。學(xué)生解決問(wèn)題的重要素質(zhì)。二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 4.“重過(guò)程重過(guò)程”難以實(shí)施的原因難以實(shí)施的原因(1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足僅僅把僅僅把“過(guò)程過(guò)程”的目的落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上，忽的目的落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上，忽視了視了“過(guò)程過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面的重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)發(fā)展能力方面的重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)

8、題的重要素質(zhì)。題的重要素質(zhì)。二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 4.“重過(guò)程重過(guò)程”難以實(shí)施的原因難以實(shí)施的原因(1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)(2)解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來(lái)一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)

9、生評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問(wèn)題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目解決問(wèn)題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。標(biāo)。二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 4.“重過(guò)程重過(guò)程”難以實(shí)施的原因難以實(shí)施的原因(1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)(2)解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)(3)(3)教學(xué)教學(xué)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”演變成了演變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)

10、的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過(guò)程過(guò)程”目標(biāo)。目標(biāo)。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開(kāi)的。此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開(kāi)的。二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 4.“重過(guò)程重過(guò)程”難以實(shí)施的原因難以實(shí)施的原因(1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要

11、性認(rèn)識(shí)不足(2)(2)解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)(3)(3)教學(xué)教學(xué)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”演變成了演變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”(4)(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難 教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書(shū)難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的書(shū)難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再活動(dòng)過(guò)程

12、。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果重結(jié)果”的圈子里。的圈子里。二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 4.“重過(guò)程重過(guò)程”難以實(shí)施的原因難以實(shí)施的原因(1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)(2)解題是為了得到結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)(3)(3)教學(xué)教學(xué)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”演變成了演變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”(4)(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難 (5)(5)過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本

13、質(zhì)常被忽視過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視例如：一個(gè)考查例如：一個(gè)考查“提出問(wèn)題提出問(wèn)題”能力的試題能力的試題二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X(jué)得冷，當(dāng)人從水中走出秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X(jué)得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺(jué)得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你露在空氣中時(shí)，立刻覺(jué)得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？4.“重過(guò)程重過(guò)程”難以實(shí)施的原因難以實(shí)施的原因(1)(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足(2)(2)解題是為了得到

14、結(jié)果解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)所形成的思維定勢(shì)(3)(3)教學(xué)教學(xué)“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”演變成了演變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”(4)(4)教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難 (5)(5)過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視例如：一個(gè)考查例如：一個(gè)考查“提出問(wèn)題提出問(wèn)題”能力的試題能力的試題“提出問(wèn)題能力提出問(wèn)題能力”的本質(zhì)是什么？的本質(zhì)是什么？二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系二、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系 能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題從物理學(xué)

15、的角度明確地表述這些問(wèn)題表述這個(gè)問(wèn)題表述這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè) 現(xiàn)象現(xiàn)象 進(jìn)行進(jìn)行質(zhì)疑質(zhì)疑形成形成疑問(wèn)疑問(wèn)提煉為提煉為科學(xué)問(wèn)題科學(xué)問(wèn)題表述這表述這個(gè)疑問(wèn)個(gè)疑問(wèn)本題沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的本題沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn)，客觀上起過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn)，客觀上起到了讓學(xué)生到了讓學(xué)生“自己編題自己解答自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，無(wú)非是提出有關(guān)水的蒸發(fā)問(wèn)題，并且根據(jù)蒸發(fā)需要熱量解釋蒸無(wú)非是提出有關(guān)水的蒸發(fā)問(wèn)題

16、，并且根據(jù)蒸發(fā)需要熱量解釋蒸發(fā)制冷的原因。這些都是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的發(fā)制冷的原因。這些都是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。以上只是套用了疑問(wèn)。以上只是套用了“提出問(wèn)題提出問(wèn)題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn)的形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn) “提出問(wèn)題提出問(wèn)題”的基本能力要求。的基本能力要求。試題：試題：（考查（考查“提出問(wèn)題提出問(wèn)題”要素）要素） 秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X(jué)得冷，當(dāng)人從水秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X(jué)得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺(jué)得皮膚涼颼颼的。對(duì)這中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺(jué)得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？

17、你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？么認(rèn)識(shí)？1. 講授式教學(xué)的特點(diǎn)講授式教學(xué)的特點(diǎn)三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系 講授式教學(xué)講授式教學(xué)： 教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。識(shí)。 對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。缺點(diǎn)缺點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一 學(xué)生的自主性差學(xué)生的自主性差 學(xué)生的能力發(fā)展有局限性學(xué)生的能力發(fā)展有局限性2

18、. 探究式教學(xué)的特點(diǎn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)探究式教學(xué)探究式教學(xué)：標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究中的科學(xué)探究 是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式 花費(fèi)的時(shí)間必較多?；ㄙM(fèi)的時(shí)間必較多。 增強(qiáng)自主探索意識(shí)。增強(qiáng)自主探索意識(shí)。特點(diǎn)特點(diǎn)：發(fā)展科學(xué)探究能力。發(fā)展科學(xué)探究能力。對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。局限性局限性：知識(shí)容量不大。知識(shí)容量不大。 三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系 3. 處理好講授和探究的關(guān)系處理好講授和探究的關(guān)系認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)知識(shí)知識(shí)結(jié)果結(jié)果能力能力過(guò)程過(guò)程從全面的課

19、程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分偏重結(jié)果的傾向克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分偏重結(jié)果的傾向 重視科學(xué)探究重視科學(xué)探究相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系 4.4.新課程下運(yùn)用好講授式教學(xué)的思路：新課程下運(yùn)用好講授式教學(xué)的思路：要有要有，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的差別，不要一步到位。差別，不要一步到位。講授知識(shí)時(shí)，關(guān)注講授知識(shí)時(shí)，關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 聯(lián)系生活、社會(huì)聯(lián)系生活

20、、社會(huì) 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 科學(xué)價(jià)值觀科學(xué)價(jià)值觀不僅注重傳遞知識(shí)信息，同時(shí)注重發(fā)展能力，滲透不僅注重傳遞知識(shí)信息，同時(shí)注重發(fā)展能力，滲透目標(biāo)目標(biāo) 邏輯思維邏輯思維 分析能力分析能力 抽象概括抽象概括 科學(xué)方法科學(xué)方法 三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系 5.5.運(yùn)用好探究式教學(xué)的思路：運(yùn)用好探究式教學(xué)的思路：正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究不同的地方）。者的科學(xué)探究不同的地方）。處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾 課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的

21、矛盾課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾 學(xué)生學(xué)生“自主自主”和教師和教師“指導(dǎo)指導(dǎo)”的矛盾的矛盾體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系三、正確認(rèn)識(shí)講授和探究的關(guān)系 課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同 對(duì)比對(duì)比課內(nèi)的探究課內(nèi)的探究課外的探究課外的探究能力目標(biāo)能力目標(biāo) 要求在要求在45分鐘之內(nèi)完成，因分鐘之內(nèi)完成，因此對(duì)各要素不能面面俱到，只能此對(duì)各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。 在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過(guò)程。充裕，可以進(jìn)行完整的探究過(guò)程。課題內(nèi)容課題內(nèi)

22、容 一般都是按教材的進(jìn)度，探一般都是按教材的進(jìn)度，探究究課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。容項(xiàng)目。 探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)和教材的約束。其內(nèi)容和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出課題提出 探究課題的提出，由教材的探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定。進(jìn)度決定。 探究課題的提出可以由學(xué)生探究課題的提出可以由學(xué)生自主決定。自主決定。探究能力探究能力的形成的形成 物理課程有大量的課內(nèi)探究物理課程有大量的課內(nèi)探究活動(dòng)，通過(guò)不同課題側(cè)重不同要活動(dòng)，通過(guò)不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入素，使學(xué)生的探究能力得到深入

23、和全面的發(fā)展。和全面的發(fā)展。 整個(gè)初中或高中物理課只可整個(gè)初中或高中物理課只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過(guò)完整的探究過(guò)程，發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)完整的探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。展學(xué)生全面的探究能力。 啟示：?jiǎn)⑹荆汗δ芑パa(bǔ)功能互補(bǔ) 課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考開(kāi)放性課題數(shù)量的控制開(kāi)放性課題數(shù)量的控制案 例1. 對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材只在總體上把握三維目標(biāo)教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教材是一種單向傳遞信

24、息的方式，不具有交互性四、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)和教材的關(guān)系四、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)和教材的關(guān)系 教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造 給猜想做鋪墊給猜想做鋪墊探索活動(dòng)設(shè)計(jì)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路：口都已確定，請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)；游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)； (2) 游客由入口到出口，只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。游客由入口到出口，只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。2. 對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造

25、的思路對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路以知識(shí)為線索，體現(xiàn)知識(shí)逐步深入的邏輯性以知識(shí)為線索，體現(xiàn)知識(shí)逐步深入的邏輯性構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程四、處理好教材和教學(xué)的關(guān)系四、處理好教材和教學(xué)的關(guān)系 1. 對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別教材不可能在每節(jié)課文的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維目標(biāo)教材不可能在每節(jié)課文的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維目標(biāo)教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造 例：例：光的傳播光的傳

26、播知識(shí)線索知識(shí)線索光源（意義和分類）光源（意義和分類）光傳播的特點(diǎn)光傳播的特點(diǎn)光的傳播速度光的傳播速度教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展示點(diǎn)燃的蠟燭等實(shí)物；展示光源的圖片展示點(diǎn)燃的蠟燭等實(shí)物；展示光源的圖片光直線傳播規(guī)律的應(yīng)用光直線傳播規(guī)律的應(yīng)用光源的分類：按冷熱分、按天然人工分光源的分類：按冷熱分、按天然人工分概括光源的意義概括光源的意義學(xué)生實(shí)驗(yàn)：激光在有煙霧的燒杯中的傳播學(xué)生實(shí)驗(yàn)：激光在有煙霧的燒杯中的傳播學(xué)生實(shí)驗(yàn)：光在參有牛奶的水中的傳播學(xué)生實(shí)驗(yàn)：光在參有牛奶的水中的傳播學(xué)生實(shí)驗(yàn)：光在玻璃中的傳播學(xué)生實(shí)驗(yàn)：光在玻璃中的傳播演示：酒精燈火焰讓激光光斑產(chǎn)生飄動(dòng)演示：酒精燈火焰讓激光光斑產(chǎn)生飄動(dòng)形成結(jié)

27、論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播形成結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播講解：光線講解：光線用幻燈機(jī)做光源實(shí)驗(yàn)：影子的形成、手影用幻燈機(jī)做光源實(shí)驗(yàn)：影子的形成、手影學(xué)生用蠟燭和飲料罐做實(shí)驗(yàn)：小孔成像學(xué)生用蠟燭和飲料罐做實(shí)驗(yàn)：小孔成像介紹激光準(zhǔn)直介紹激光準(zhǔn)直光在真空中的傳播速度光在真空中的傳播速度: c3108 m/s光在水、玻璃中的傳播速度光在水、玻璃中的傳播速度: :約為約為3 3c c/4/4、 2 2c c/3/3光年：長(zhǎng)度單位光年：長(zhǎng)度單位1. 當(dāng)前對(duì)當(dāng)前對(duì)“方法方法”教學(xué)的一種傾向教學(xué)的一種傾向把把“方法方法”當(dāng)成知識(shí)講是一種傾向當(dāng)成知識(shí)講是一種傾向“講方法、記方法、套方法講方法、記方

28、法、套方法”是這種傾向的具體表現(xiàn)是這種傾向的具體表現(xiàn) （跨學(xué)段、跨學(xué)科）（跨學(xué)段、跨學(xué)科）對(duì)上述做法的質(zhì)疑對(duì)上述做法的質(zhì)疑2. 尊重掌握方法的認(rèn)知規(guī)律尊重掌握方法的認(rèn)知規(guī)律滲透滲透感性積累感性積累在諸多個(gè)例共性中抽象，在領(lǐng)悟和拓展中加深在諸多個(gè)例共性中抽象，在領(lǐng)悟和拓展中加深五、處理好方法和知識(shí)的關(guān)系五、處理好方法和知識(shí)的關(guān)系 避免濫稱、濫用避免濫稱、濫用“方法方法”3. 值得提倡的方法值得提倡的方法具體問(wèn)題具體分析具體問(wèn)題具體分析（不是呆板地（不是呆板地“套套”）聯(lián)系實(shí)際想像情境聯(lián)系實(shí)際想像情境（不是抽象地（不是抽象地 “記記”）1. 對(duì)框架的點(diǎn)評(píng)對(duì)框架的點(diǎn)評(píng)知識(shí)線索知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)

29、活動(dòng)設(shè)計(jì)2.對(duì)本課特點(diǎn)的分析（優(yōu)點(diǎn)）對(duì)本課特點(diǎn)的分析（優(yōu)點(diǎn)）把握幾個(gè)基本的大的方面把握幾個(gè)基本的大的方面一、確定好一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)一、確定好一個(gè)基本的結(jié)構(gòu) 生活生活3. 優(yōu)化建議優(yōu)化建議過(guò)程（科學(xué)探究）過(guò)程（科學(xué)探究）情感情感把點(diǎn)評(píng)者的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和被點(diǎn)評(píng)中的課把點(diǎn)評(píng)者的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和被點(diǎn)評(píng)中的課堂表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，提出建議，客觀地比堂表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，提出建議，客觀地比較不同方案的特點(diǎn)較不同方案的特點(diǎn)1. 邊聽(tīng)課邊確定幾個(gè)文件夾（卡片邊聽(tīng)課邊確定幾個(gè)文件夾（卡片)按照按照“知識(shí)、過(guò)程、情感、生活知識(shí)、過(guò)程、情感、生活”劃分劃分按照一些基本關(guān)系劃分按照一些基本關(guān)系劃分二、確定

30、幾個(gè)二、確定幾個(gè)“文件夾文件夾” ” 2. 聽(tīng)課中不時(shí)地往聽(tīng)課中不時(shí)地往“文件夾文件夾”中加入文件（教學(xué)實(shí)況）中加入文件（教學(xué)實(shí)況）在各卡片上載入內(nèi)容在各卡片上載入內(nèi)容3. 適當(dāng)調(diào)整順序，形成提綱適當(dāng)調(diào)整順序，形成提綱1. 視聽(tīng)同步能增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)效果視聽(tīng)同步能增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)效果三、形成演示稿三、形成演示稿 2.演示稿的兩種制作工具演示稿的兩種制作工具引言引言學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方式學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方式評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)紙筆測(cè)驗(yàn)紙筆測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作考查實(shí)驗(yàn)操作考查成長(zhǎng)記錄成長(zhǎng)記錄表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)表非正式評(píng)價(jià)非正式評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)考查學(xué)業(yè)成績(jī)考查紙筆測(cè)驗(yàn)是一種主要的方式紙筆測(cè)驗(yàn)是一種主要的方

31、式一、試卷的整體規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃 1.1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以包括哪些方面內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以包括哪些方面知識(shí)內(nèi)容或知識(shí)內(nèi)容或“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的主題的主題實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究一、試卷的整體規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃 1.1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃試題內(nèi)容規(guī)劃表試題內(nèi)容規(guī)劃表一、單選題一、單選題每小題每小題2分。共分。共6小題小題12分分1 1題題1 1題題二、多選題二、多選題每小題每小題4分，共分，共6小題小題24分分1 1題題1 1題題三、填空題三、填空題每小題每小題2分。共分。共10小題小題20分分2 2題題四、簡(jiǎn)答題四、簡(jiǎn)答題每小題每小題4分。共分。共4小

32、題小題20分分1 1題題主題主題2 2五、計(jì)算題五、計(jì)算題共共4小題小題18分。分別為分。分別為4、4、5、5分分4 4分分5 5分分主題主題4 4一、試卷的整體規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃 1.1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃2.2.難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0卷面總分卷面總分人數(shù)人數(shù)試題難度試題難度分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù) 在一份試卷這中，如果某一難度檔次在一份試卷這中，如果某一難度檔次的試題所占的分?jǐn)?shù)越多，就越能把與這的試題所占的分?jǐn)?shù)越多，就越能把與這一檔次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考分拉開(kāi)。與一檔次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考分拉開(kāi)。與此相反，如

33、果某一難度檔次的試題分?jǐn)?shù)此相反，如果某一難度檔次的試題分?jǐn)?shù)越少，則將促使與這一檔次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生越少，則將促使與這一檔次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分?jǐn)?shù)相互接近分?jǐn)?shù)相互接近。0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0重重點(diǎn)點(diǎn)本本科科省省專專地地專專111107106105難難度度分分?jǐn)?shù)數(shù)0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.

34、6 0.7 0.8 0.9 1.00 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)0.10.20.30.40.50.60.70.80.9難度難度200048286126000021311412240000064801212物理物理化學(xué)化學(xué)生物生物一、試卷的整體規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃 1.1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃(1)(1)不同的題型在評(píng)價(jià)目標(biāo)上具有不同的特點(diǎn)不同的題型在評(píng)價(jià)目標(biāo)上具有不同的特點(diǎn)2.2.難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃3.3.題型結(jié)構(gòu)的規(guī)劃題型結(jié)構(gòu)的規(guī)劃選擇題選擇題計(jì)算（論述）題計(jì)算（論述）題 可使用大題量，知識(shí)覆可使用大題量，知識(shí)覆

35、蓋面大蓋面大 不宜使用大題量，知不宜使用大題量，知識(shí)覆蓋面不夠?qū)捵R(shí)覆蓋面不夠?qū)?可使用機(jī)器或非專業(yè)人可使用機(jī)器或非專業(yè)人士閱卷士閱卷 對(duì)閱卷人員要求較高對(duì)閱卷人員要求較高 試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)分客觀分客觀 評(píng)分較復(fù)雜，易受主觀評(píng)分較復(fù)雜，易受主觀因素影響因素影響 有猜測(cè)機(jī)會(huì)有猜測(cè)機(jī)會(huì) 沒(méi)有猜測(cè)機(jī)會(huì)沒(méi)有猜測(cè)機(jī)會(huì) 不能看出解題思路，掩蓋不能看出解題思路，掩蓋了會(huì)與不會(huì)的界線了會(huì)與不會(huì)的界線 能鑒別考生對(duì)問(wèn)題的解能鑒別考生對(duì)問(wèn)題的解決程度決程度 不利于測(cè)量綜合、論述不利于測(cè)量綜合、論述等高層次目標(biāo)等高層次目標(biāo) 有利于測(cè)量綜合、論述、有利于測(cè)量綜合、論述、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)創(chuàng)造等高層

36、次目標(biāo)一、試卷的整體規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃 1.1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃(1)(1)不同的題型在評(píng)價(jià)目標(biāo)上具有不同的特點(diǎn)不同的題型在評(píng)價(jià)目標(biāo)上具有不同的特點(diǎn)(2)(2)從全面的評(píng)價(jià)目標(biāo)視角設(shè)計(jì)試卷的題型結(jié)構(gòu)從全面的評(píng)價(jià)目標(biāo)視角設(shè)計(jì)試卷的題型結(jié)構(gòu)2.2.難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃3.3.題型結(jié)構(gòu)的規(guī)劃題型結(jié)構(gòu)的規(guī)劃二、試題的設(shè)計(jì)二、試題的設(shè)計(jì) 1.1.試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)(1)(1)試題對(duì)知識(shí)的考查試題對(duì)知識(shí)的考查 重視對(duì)知識(shí)的理解、靈活運(yùn)用和生活體驗(yàn)，避免重視對(duì)知識(shí)的理解、靈活運(yùn)用和生活體驗(yàn)，避免過(guò)分追求知識(shí)的嚴(yán)密和綜合。過(guò)分追求知識(shí)的嚴(yán)密和綜合。試題：試題：某物體重某物體重

37、0.5N，把它放入盛水的燒杯中，溢，把它放入盛水的燒杯中，溢出的水為出的水為0.3N，則它受的浮力，則它受的浮力A. 一定為一定為0.3NB. 一定為一定為0.2NC. 一定為一定為0.5ND. 可能為可能為0.4N試題：試題： 一個(gè)鐵鑄的實(shí)心塑像，尺寸和一般成人一個(gè)鐵鑄的實(shí)心塑像，尺寸和一般成人大小相當(dāng)，這個(gè)塑像的質(zhì)量最接近（大小相當(dāng)，這個(gè)塑像的質(zhì)量最接近（ ） A200kg B500kg C1000kg D1500kg二、試題的設(shè)計(jì)二、試題的設(shè)計(jì) 1.1.試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)(1)(1)試題對(duì)知識(shí)的考查試題對(duì)知識(shí)的考查 重視對(duì)知識(shí)的理解、靈活運(yùn)用和生活體驗(yàn)，避免重視對(duì)知識(shí)的理解、靈

38、活運(yùn)用和生活體驗(yàn)，避免過(guò)分追求知識(shí)的嚴(yán)密和綜合。過(guò)分追求知識(shí)的嚴(yán)密和綜合。(2)(2)試題對(duì)能力的考查試題對(duì)能力的考查 分析學(xué)生解題時(shí)的行為，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于分析學(xué)生解題時(shí)的行為，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“過(guò)過(guò)程與方法程與方法”的基本要求。的基本要求。 秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X(jué)得冷，當(dāng)人從水中秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X(jué)得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺(jué)得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)走出露在空氣中時(shí)，立刻覺(jué)得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？象，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？試題：試題：本題只是從文字上貼上了本題只是從文字上貼上了“提出問(wèn)題提出問(wèn)題

39、”標(biāo)簽。并不標(biāo)簽。并不具有考查學(xué)生具有考查學(xué)生“提出問(wèn)題提出問(wèn)題”的功能。（沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷的功能。（沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn)觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn) ） 23。在探究。在探究“電阻上的電流跟電壓的關(guān)系電阻上的電流跟電壓的關(guān)系”中：中： (1)我們首先會(huì)提出什么問(wèn)題？我們首先會(huì)提出什么問(wèn)題？(2)你或同學(xué)們有什么猜想？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。你或同學(xué)們有什么猜想？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。(3)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需改變電壓，你和同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中是采在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需改變電壓，你和同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中是采用什么辦法的？用什么

40、辦法的？(說(shuō)出所用的器材和方法說(shuō)出所用的器材和方法) (4)通過(guò)分析記錄數(shù)據(jù)，你得出的結(jié)論是：通過(guò)分析記錄數(shù)據(jù)，你得出的結(jié)論是：安徽廬江縣初中畢業(yè)考試題安徽廬江縣初中畢業(yè)考試題某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，用了兩個(gè)焦距不同的凸透鏡分某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，用了兩個(gè)焦距不同的凸透鏡分別進(jìn)行了若干次操作，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄在以下兩個(gè)表中。別進(jìn)行了若干次操作，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄在以下兩個(gè)表中。凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒

41、立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立請(qǐng)分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例）請(qǐng)分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例） 結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。 結(jié)論二：結(jié)論二：_。（分析數(shù)據(jù)）（分析數(shù)據(jù)）試題試題凸透鏡凸透鏡的焦

42、距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。 結(jié)論二：結(jié)論二

43、：_。知識(shí)要求：凸透鏡的實(shí)像是倒立的。知識(shí)要求：凸透鏡的實(shí)像是倒立的。探究能力：探究能力：1.能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較2.嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋3.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程4.具有控制變量的初步意識(shí)具有控制變量的初步意識(shí)能力要求二、試題的設(shè)計(jì)二、試題的設(shè)計(jì) 1.1.試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)(1)(1)試題對(duì)知識(shí)的考查試題對(duì)知識(shí)的考查 重視對(duì)知識(shí)的理解、靈活運(yùn)用和生活體驗(yàn)，避免重視對(duì)知識(shí)的理解、靈活運(yùn)用和生活體驗(yàn)，避免過(guò)分追求知識(shí)的嚴(yán)密和綜合。過(guò)分追求知識(shí)的嚴(yán)密和綜合。(2)

44、(2)試題對(duì)能力的考查試題對(duì)能力的考查 分析學(xué)生解題時(shí)的行為，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于分析學(xué)生解題時(shí)的行為，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“過(guò)過(guò)程與方法程與方法”的基本要求。的基本要求。(3)(3)關(guān)于關(guān)于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀” 避免對(duì)情感和價(jià)值觀的無(wú)效測(cè)試，體現(xiàn)試題在避免對(duì)情感和價(jià)值觀的無(wú)效測(cè)試，體現(xiàn)試題在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教育功能。方面的教育功能。 小王家所在地方的用電享受低電價(jià)待遇，每度電費(fèi)只要小王家所在地方的用電享受低電價(jià)待遇，每度電費(fèi)只要 0.21元，盡管如此，仍然有許多家庭使用電子節(jié)能燈。小王了解到元，盡管如此，仍然有許多家庭使用電子節(jié)能燈。小王了解到 11

45、 W 節(jié)能燈管的發(fā)光效果跟節(jié)能燈管的發(fā)光效果跟 60 W 的白熾燈泡相當(dāng)。小王看到市場(chǎng)上有的白熾燈泡相當(dāng)。小王看到市場(chǎng)上有 60 W 的白熾燈泡的白熾燈泡 A 和和 11 W 的節(jié)能燈管的節(jié)能燈管B，其工作壽命、售價(jià)、每小，其工作壽命、售價(jià)、每小時(shí)耗電量等數(shù)據(jù)如下表所示。時(shí)耗電量等數(shù)據(jù)如下表所示。每小時(shí)耗電量每小時(shí)耗電量（度）（度）壽命壽命（小時(shí)）（小時(shí)）每只售價(jià)每只售價(jià)（元）（元）每度電費(fèi)每度電費(fèi)（元）（元）白熾燈泡白熾燈泡A0.0601000 1.50.21節(jié)能燈管節(jié)能燈管B0.011200028.50.21 (1) 每只節(jié)能燈管，按照表中壽命工作，其電費(fèi)和購(gòu)買燈管的總費(fèi)每只節(jié)能燈管，按照

46、表中壽命工作，其電費(fèi)和購(gòu)買燈管的總費(fèi)用一共是多少？用一共是多少？ (2) 如要在如要在A、B 兩種燈具上作出選擇，你認(rèn)為小王應(yīng)使用哪種？?jī)煞N燈具上作出選擇，你認(rèn)為小王應(yīng)使用哪種？試題試題計(jì)算答案：節(jié)能燈管計(jì)算答案：節(jié)能燈管2000小時(shí)總費(fèi)用是小時(shí)總費(fèi)用是 28.22元；白熾燈泡元；白熾燈泡2000小時(shí)的小時(shí)的總費(fèi)用是總費(fèi)用是 28.20元。元。測(cè)試結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生選白熾燈泡。測(cè)試結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生選白熾燈泡。（福建?。ǜ＝ㄊ?005年實(shí)驗(yàn)區(qū)中考題）年實(shí)驗(yàn)區(qū)中考題）22閱讀下面方框中的新聞報(bào)道，找出其中出閱讀下面方框中的新聞報(bào)道，找出其中出現(xiàn)了一處科學(xué)性錯(cuò)誤現(xiàn)了一處科學(xué)性錯(cuò)誤_ 遇險(xiǎn)情急剎車遇

47、險(xiǎn)情急剎車 乘客受傷乘客受傷 本報(bào)訊本報(bào)訊 今天清晨今天清晨6 30，本，本市市21路公共汽車在行駛途中遇險(xiǎn)路公共汽車在行駛途中遇險(xiǎn)情，司機(jī)緊急剎車，有三名坐在情，司機(jī)緊急剎車，有三名坐在后排的乘客由于突然失去慣性向后排的乘客由于突然失去慣性向前急沖而受傷。前急沖而受傷。二、試題的設(shè)計(jì)二、試題的設(shè)計(jì) 2.2.試題難度的設(shè)計(jì)試題難度的設(shè)計(jì)提倡有價(jià)值的難度因素提倡有價(jià)值的難度因素題目條件的復(fù)雜程度題目條件的復(fù)雜程度題目條件表述的隱蔽性題目條件表述的隱蔽性解答題目所需要的心智技能解答題目所需要的心智技能是否隱含科學(xué)探究等解決問(wèn)題的方法是否隱含科學(xué)探究等解決問(wèn)題的方法解答過(guò)程的數(shù)學(xué)手段解答過(guò)程的數(shù)學(xué)手

48、段以往解題經(jīng)驗(yàn)的影響以往解題經(jīng)驗(yàn)的影響需要表達(dá)的水平需要表達(dá)的水平適可而止適可而止提倡（聯(lián)系實(shí)際表述）提倡（聯(lián)系實(shí)際表述）不過(guò)分不過(guò)分 提倡（某些題引入）提倡（某些題引入）不過(guò)分不過(guò)分適合初中水平適合初中水平提倡新情境提倡新情境例：初中物理試題運(yùn)用難度因素的策略例：初中物理試題運(yùn)用難度因素的策略二、試題的設(shè)計(jì)二、試題的設(shè)計(jì) (1)(1)單選題（只有一個(gè)正確選項(xiàng)的選擇題）單選題（只有一個(gè)正確選項(xiàng)的選擇題）單選題的設(shè)計(jì)單選題的設(shè)計(jì)3.3.對(duì)不同題型試題命題要求的探討對(duì)不同題型試題命題要求的探討不宜出現(xiàn)多個(gè)（三個(gè)以上）主題不宜出現(xiàn)多個(gè)（三個(gè)以上）主題例：例：市市2002年中考物理試題年中考物理試題單選題（只有一個(gè)選項(xiàng)正確）：?jiǎn)芜x題（只有一個(gè)選項(xiàng)正確）：下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）(A)電鈴是利用電流的磁效應(yīng)來(lái)工作的電鈴是利用電流的磁效應(yīng)來(lái)工作的(B)奧斯特實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)奧斯特實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)(C)發(fā)電機(jī)是利用通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)的原理發(fā)電機(jī)是利用通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)的原理 制成的制成的(D)電動(dòng)機(jī)是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置電動(dòng)機(jī)是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置二、試題的設(shè)計(jì)二、試題的設(shè)計(jì) (1)(1)單選題（只有一個(gè)正確選項(xiàng)的選擇題）單選題（只有一個(gè)正確選項(xiàng)的選擇題）單選題的設(shè)計(jì)單選題的設(shè)計(jì)3.3.對(duì)不同題