生物課堂的導入技能

1、第三章 生物課堂的導入技能張迎春 課堂導入是中學生物教學的重要環(huán)節(jié)之一，精彩的導入能夠收到先聲奪人、引人入勝的效果；失敗的導入則使人無精打采，昏昏欲睡。所以，一堂課中導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果。 課堂教學導入既受時間、環(huán)境、教材等客觀因素的影響，也受老師與學生的知識水平、生活閱歷、性格思想及審美能力等主觀條件的制約。 課堂導入有著自身的客觀規(guī)律，教師可以憑借邏輯推理，依靠理智活動，對導入規(guī)律進行控制和探索。因此導入技能的掌握與否是體現(xiàn)教師專業(yè)水平的重要方面。一、導入技能的含義一、導入技能的含義 課堂導入是教師教學中的引言部分。是將學生由非學習狀態(tài)轉入學習與思考活動的準備階段。具有安

2、定學生情緒、激發(fā)學習興趣、把握學習目標、拉近學生與教師情感距離等作用。是生物教師在一段新的教學內容或教學活動開始時，教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生的注意、激發(fā)學生情趣產生學習動機、明確學習目標和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。 導入技能作為教師職業(yè)的一項基本技能，被廣泛應用于生物教學的各類活動中，經常與提問、觀察、講解等教學技能配合使用。 二、導入技能的功能二、導入技能的功能 1.吸引注意力吸引注意力 教師課堂教學的最大威脅來自于學生的注意力不集中。教師上課的首要任務是要通過導入的方式把學生的注意力迅速集中、鎖定在教學活動上，如果課堂導入設計不好，學生注意力不集中，任何教學都是徒

3、勞的。 注意是學生心理活動對一定事物的指向和集中，它與認知過程緊密聯(lián)系，具有組織感知、記憶、思維等心理活動的作用，是進行學習、掌握知識的必要條件。導言力求將有意注意轉變?yōu)闊o意注意，減輕學習的艱苦程度，讓學生在心情愉悅的狀態(tài)下，提升學習的效率。 學生注意力集中時，有許多外部行為表現(xiàn)，例如，舉目凝視，引頸仰頭，屏住呼吸，無關運動（俗稱小動作）停止等 n2.激發(fā)學習動機 學生的學習動機有內部、外部之分，內部學習動機來自知識或學習本身，表現(xiàn)是學生出自對知識學習的學習興趣而學習。對內部動機占主導的學生來說，學習是一種享受。外部動機是來自于知識、學習之外的因素，如社會地位、經濟收入、個人名譽等。對外部動機

4、占主導的學生來說，學習僅僅是一種手段。內部動機是持久穩(wěn)定的，外部動機是不穩(wěn)定、不持久的。 學習動機是推動學生學習的內部動力，是激勵和指引學生產生學習需要的心理狀態(tài)。也就是學生的學習愿望、學習意愿。 激發(fā)學生學習動機，變被動地“要我學”為主動地“我要學”。 3.銜接新舊知識 復習與新知識相關的舊知識，是導入的重要內容之一，它不僅能夠激活舊知識，為學習新知識提供方便，還使得課程學習中課與課之間由已知到未知，過渡的自然流暢。課堂導入既承擔著“承上啟下”、“溫故知新”的知識銜接作用，也充當著課與課之間的“橋梁”和“紐帶”作用 。4.明確學習目標 使學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序之中。5

5、.創(chuàng)設學習情境 案例：種群種群 麋鹿又稱四不像，是我國特有的珍稀動物，屬于世界瀕危物種。麋鹿曾經在我國繁盛一時，后來由于人們的捕殺，野生麋鹿已經滅絕。1900年，八國聯(lián)軍入侵我國時，又殺光了我們所有的圈養(yǎng)麋鹿，從此麋鹿在我國絕跡了，只有少數(shù)流落在西方各國的動物園中。由于水土不服，數(shù)量逐漸減少。1985年英國政府無償向中國提供了20只麋鹿讓他們回歸家園，從此絕跡百年麋鹿重現(xiàn)中國，這不僅是一個五種的傳奇，同時也見證了中華民族的興衰。2003年我國在江蘇實行大規(guī)模麋鹿野生放養(yǎng)實驗，一次選出18頭麋鹿放歸大自然。大家思考一下：（1）這18頭麋鹿所構成的群體稱什么？它們現(xiàn)在發(fā)展到多少頭？（2）當初，這1

6、8頭麋鹿放養(yǎng)時在年齡組成、性別比例上有什么樣的要求？（3）將來數(shù)量上會發(fā)生怎樣的變化？（4）我們應采取什么樣的措施來保護這群失而復得的麋鹿？二、 導入的基本要求與原則基本要求與原則 目的性與針對性原則目的性與針對性原則 導入的目的性要強，不能離題太遠，要有助于學生明白本節(jié)課將要學什么?怎么學?為什么要學?要針對教學內容的特點與學生實際。圍繞教學內容，根據學生的年齡特征、心理需求和認知發(fā)展水平，結合教師個人的專業(yè)知識基礎與特長來構思啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 關聯(lián)性原則關聯(lián)性原則 直觀性原則直觀性原則 趣味性原則趣味性原則 靈活性原則靈活性原則 三、導入技能的類型n直接導入直接導入 直截了當?shù)亟沂颈竟?jié)

7、課的主題，闡明教學目標 案例：“生命的起源和生物的進化” “今天我們開始學習新的一章，生命的起源和生物的進化。這一章主要探討地球上的生物是怎樣起源的，以及現(xiàn)在地球上的各種生物是怎樣從原始的生物演變發(fā)展而來的。這些人們歷來關心的問題，不僅有某些不同的觀點，還有許多傳說和故事。今天我們用科學的觀點和辯證唯物主義的思想組喲知道，進行學習和研究。下面我們先來研究第一個課題生命的起源。”n直觀導入直觀導入 是指教師引導學生觀察實物、標本、模型、或媒體演示物等，引起學生學習興趣，進而從觀察中提出問題，進入新課。 舉例：“細胞核是遺傳信息庫”中的“DNA結構”時，教師為學生出示DNA雙螺旋結構，使學生對于原

8、本抽象的概念有一個直觀的認識，便于學生理解。 需注意兩點：一是展示內容必須與教學內容密切聯(lián)系；二是在學生觀察過程中，教師要及時地、恰如其分地提出問題、指示觀察、思考的關鍵，促進學生思維。 n實驗導入實驗導入 通過有趣的、與講授內容有關的演示實驗導人新課。 舉例：講述“蒸騰作用”時，教師展示了一株盆栽的番茄，叫一名學生上前將番茄莖折斷，讓學生觀察切口處有什么變化，待切口處流出液滴時，提問:“是什么力量使水和無機鹽由下往上提升呢?”學生邊動手邊觀察，自然地進入新課的學習中。 n懸念導入懸念導入 指教師故意在扣人心弦處嘎然而止，引起學生強烈的探求欲望，使學生情不自禁地投入到學習中去的技能。 舉例： “性狀遺傳的規(guī)律性” 教師提出的懸念性問題是：一對夫婦都有耳垂，可是卻生出一個無耳垂的女兒，試問：A、這種現(xiàn)象可能發(fā)生嗎？B、無耳垂女兒是不是這對夫婦親生？C、為什么會出現(xiàn)這種情況？四、