小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究-中期報告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究中期報告時間：2021年01月12日立項號課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究負責(zé)人負責(zé)人

所在單位課題研究進展情況

經(jīng)西安市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組專家評審組評審，西安市教育科學(xué)研究院規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，2019年，課題組申報的“小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究”（2019XKT-XXYW155）成功立項并開始實施研究。課題組我們課題組成員明確分工，依照課題研究方案，有步驟的開展實踐研究，現(xiàn)對小課題進展情況總結(jié)如下：

一、前期工作梳理

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)

理論指導(dǎo)實踐

自研究團隊成立以來，課題組一直將提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為首要任務(wù)來抓。在課題申報伊始，課題組就積極召開視頻會議，扎實部署各項學(xué)習(xí)研討活動。要求全體課題組老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)文獻，積極參加“名師之路”、藍田縣第三屆課堂教學(xué)評優(yōu)展示等活動，豐富實驗教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。主持人王會玲先后為為課題組教師做了“《統(tǒng)編教材專題解讀》、《統(tǒng)編教材落實語文要素的教學(xué)策略》、《由高考語文試卷分析對話小學(xué)語文閱讀教學(xué)》”等專題培訓(xùn)，樹立課題組教師“立足課堂抓課改，立足閱讀強素養(yǎng)”的教學(xué)理念，啟發(fā)教師思考、審視自己的教學(xué)實踐，為課題研究梳理問題資源，提升了教師個人素養(yǎng)，助推了教師專業(yè)成長。同時，建立了QQ群、微信群，分享學(xué)習(xí)心得、交流實踐感悟，逐步形成了“理論學(xué)習(xí)+課堂實踐+團隊研討”的研究模式”，提升了團隊研究水平。

（二）問卷調(diào)查

分析閱讀現(xiàn)狀

為了有效地開展課題研究，我們首先調(diào)查了解了各實驗校學(xué)生的閱讀方法情況及教師閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并進行了統(tǒng)計分析。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生閱讀存在的問題是：學(xué)生課外書籍單一；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；家長的指導(dǎo)性不強；缺乏課外閱讀氛圍。課堂閱讀教學(xué)大多只停留在生字生詞、文章大意的淺層次教學(xué)；閱讀教學(xué)中不能結(jié)合文本對學(xué)生進行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)實效不大，深度和廣度不夠，不能適應(yīng)統(tǒng)編教材“大語文觀”教學(xué)理念。此項調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究工作的展開提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。

（三）專家指導(dǎo)

厘清研究思路

11月20日，看到課題指導(dǎo)老師——孟老師的指導(dǎo)意見，課題組積極組織成員召開了視頻會，再次認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)在三個學(xué)段的具體要求，通過研討商榷，結(jié)合課題研究實際，課題組著重從“閱讀教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇、閱讀教學(xué)實施策略、閱讀教學(xué)評價方法”四個維度進行全方位研討，逐項落實了孟老師的指導(dǎo)意見，進一步增強了課題研究的針對性和方向性。同時，在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，課題主持人具體細化完成了開題報告的修改和上傳，并發(fā)至課題微信群分享學(xué)習(xí)。要求每個成員認真學(xué)習(xí)并按方案安排，扎實開展課題研究。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰研究方向

閱讀目標(biāo)是閱讀教學(xué)的起點和歸宿。為了增強課題研究的有效性，為研究成員匡正后期研究中課堂教學(xué)的落腳點，課題組在負責(zé)人帶領(lǐng)下，通過視頻會議、微信群、現(xiàn)場會議等方式，在認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家指導(dǎo)意見，分解細化了各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)。確定低年級閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)為“落實字詞教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣”；中高年級學(xué)段總體目標(biāo)為“通過課堂教學(xué)實踐，求從讓學(xué)生在‘語言理解、語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞’”四個方面素養(yǎng)得以提升。并將細化后的三個學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)推送到課題研究小組群里，各組員認真學(xué)習(xí)，明晰方向，力求研究過程中把好尺度、不超綱、不缺位、不錯位，確保研究實效。

二、研究實施階段

由于時間緊，任務(wù)重，加之課題組教師來自于不同的學(xué)校，又肩負學(xué)校主干學(xué)科教學(xué)任務(wù)，基于此，課題組本著“聚焦專題研討、確保研究實效”的宗旨，在實驗學(xué)校實施立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略研究。研究過程中，課題組立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分，始終把提升學(xué)生“語言理解、語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞”的四個方面的素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，依托統(tǒng)編教材，依托語文課堂，陸續(xù)開展了各項課堂教學(xué)專題研討活動，力求在活動中涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課例。

（一）依托課堂，落實研究思路：

1.閱讀策略單元教學(xué)研討。閱讀策略單元”的獨立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大創(chuàng)新。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預(yù)測”、四年級設(shè)置“提問”、五年級設(shè)置“有一定速度閱讀”、六年級設(shè)置“有目的地閱讀”。四個“閱讀策略單元”，觀照了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對于這些閱讀策略單元的教學(xué)，課題組召開專題研討活動，要求實驗教師在課堂教學(xué)過程中，要認真研讀，要仔細揣摩編者意圖，制定科學(xué)的教學(xué)支架，整體觀下制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)文本中能有效落實讀書策略的、有價值的語段，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，潤物無聲的滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用閱讀方法閱讀文章。并采用集體備課、線上磨課、形成優(yōu)秀教學(xué)案例、觀摩教學(xué)的形式，由實驗教師李阿佳在實驗校在藍田縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)完成了《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)研討活動。課堂中，李老師先是引導(dǎo)學(xué)生了解文章大致內(nèi)容，然后通過提問深入閱讀，提出問題，結(jié)合課后習(xí)題2，讓學(xué)生對比甄別哪些是針對課文的部分內(nèi)容來提問的，哪些是針對全文來提問的。整理問題清單，完成表格填寫。再聚焦主要問題“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢?”引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入的學(xué)習(xí)中，明白了第五粒豌豆是用自己的努力和成長，完美詮釋了生命的價值，進而凸顯本篇童話的主題。

2.繪本閱讀教學(xué)研討。為了提高小學(xué)低段學(xué)生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，落實字詞教學(xué)，課題組成員李娜老師在“泄湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué)”開展以“正確看圖、識字教學(xué)”的《老鼠娶新娘》繪本閱讀課教學(xué)。教學(xué)過程中，李老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，將本課與學(xué)過的《老鼠嫁衣》進行對比閱讀，帶領(lǐng)孩子們聚焦會繪本精美的封面、精美的插圖、跌宕的故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等組成部分，引導(dǎo)學(xué)生認識字詞，掌握基本的看圖說文的方法，能用二、三句話正確、清楚地說出圖畫的主要內(nèi)容，激發(fā)孩子閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，讓學(xué)生體悟濃濃的中國傳統(tǒng)文化。并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進度，進行初步的默讀訓(xùn)練。

3.名著閱讀教學(xué)研討。為了很好地落實語文要素，確保學(xué)生一課一得。由課題組核心成員鄧曉花老師執(zhí)教了名著導(dǎo)讀課《魯賓遜漂流記》的教學(xué)。教學(xué)中，鄧?yán)蠋熌軓恼Z文要素——了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在對比中厘清梗概和節(jié)選的關(guān)系，甄別并形成梗概的寫作技巧——就是概括寫影響故事發(fā)展的事例，抓住同一類事件的共同點，用詞語概括最后教給學(xué)生，“圍繞梗概，梳理整本書故事情節(jié)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展走向深入。最后，結(jié)合本單元語文園地的兩個評價，讓學(xué)生走進《魯賓遜漂流記》整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的廣度。

（二）依托活動，構(gòu)建評價體系。為了扎實落實各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，展現(xiàn)課題研究階段性成果，提升語文閱讀的深度和廣度，課題組本著“立足課堂，放眼生活”的原則，拓寬語文閱讀的形式、內(nèi)容和渠道，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文閱讀教學(xué)體系，積極開展主題閱讀實踐活動，厚實學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.低段在李阿佳老師在在藍田縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)組織開展了“朗讀小擂臺”“開心故事屋”“評選故事大王”等繪本閱讀主題活動，為學(xué)生搭建展示平臺，展示學(xué)生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在活動中深刻感受繪本的魅力，豐盈學(xué)生情感。

2.中段由實驗教師陳文華在實驗?！靶购?zhèn)崔坪小學(xué)”組織開展文學(xué)經(jīng)典閱讀主題實踐活動。通過“文學(xué)經(jīng)典朗誦比賽”、借助學(xué)?！白x書節(jié)”“教學(xué)節(jié)”社團活動以及一些傳統(tǒng)節(jié)日等形式，給學(xué)生提供展示誦讀成果的機會。建立閱讀考級制度。制定“三星級”考評制，對規(guī)定篇目進行測試，評出班級的“閱讀三星”，參加班級的考評，并發(fā)放星級認定證書，以加強對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)督檢查。并將文學(xué)經(jīng)典閱讀引入課內(nèi)，每周安排兩節(jié)課內(nèi)經(jīng)典閱讀課，利用“晨讀、午誦、親子共讀”等形式，建立“天天閱讀記錄卡”，卡中記錄每天的讀書時間，讀書量，家長簽字等等，并作為評價認定星級的參評指標(biāo)。

3.高段由實驗教師鄧曉花在實驗?！靶购?zhèn)中心學(xué)?！苯M織開展四大名著閱讀主題實踐活動。通過“情景劇表演、名著鑒賞課、悅讀沙龍”等活動形式，加深學(xué)生對名著內(nèi)容的記憶和重現(xiàn)，助推學(xué)生了解人物特點，把握人物的心理和精神內(nèi)涵，增進學(xué)生之間的協(xié)作和友誼。建立“周評價與月讀書匯報相結(jié)合”制度。讓學(xué)生對所讀篇目進行總結(jié)歸納。每月進行讀書匯報，展示學(xué)生階段性閱讀成果與體驗。同時，建立“語文大咖評選”制度，通過“改寫、續(xù)寫”等讀寫結(jié)合的方法，考評學(xué)生對于學(xué)法的學(xué)習(xí)和遷移，對于出彩的作品予以鼓勵和表揚。存在的困難及解決思路

我們在研究的過程中，雖然取得了一些成績，也有不少困惑：

1.關(guān)于閱讀教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的策略還未完全成型，還需我們進一步實踐、總結(jié)、歸納、提煉。

2.課題組教師關(guān)于課題研究的深層思考不夠，不能把理論外化為教學(xué)行為，教學(xué)實踐中，對于課堂教學(xué)中的即時生成疏于提煉和歸納，不利于后期研究成果的推廣，這是課題研究的短板。

解決思路：

1.立足方案抓研究，持續(xù)推進促提升。后期研究中，繼續(xù)依據(jù)課題研究實施方案，緊扣研究目標(biāo)，扎實落實研究舉措，立足課堂教學(xué)，不斷探究閱讀教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，扎實開展閱讀實踐，進一步完善閱讀教學(xué)模式，使課題研究真正取得實效。

2.聚焦短板強素質(zhì)，強化實踐促提升。繼續(xù)強化課題組教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，通過增加研討次數(shù)、精確研討專題，選擇研討內(nèi)容等形式，為教師搭建教學(xué)實踐平臺，同時建立教學(xué)隨筆撰寫常態(tài)機制，培養(yǎng)教師提煉總結(jié)的能力，助力教師專業(yè)成長，為課題研究成果推廣準(zhǔn)備文本資料。

能否按期結(jié)題

在專家的悉心指導(dǎo)下，在課題組全