第四章_教育評價表的制定

1、編輯課件1第四章第四章 制定教育評價表的制定教育評價表的一般方法與步驟一般方法與步驟 第一節(jié)第一節(jié) 制定教育評價表的意義與原則制定教育評價表的意義與原則 第二節(jié)第二節(jié) 教育評價表的構成和編制教育評價表的構成和編制編輯課件2第一節(jié)第一節(jié) 制定教育評價表的意義與原則制定教育評價表的意義與原則一、制定教育評價表的意義一、制定教育評價表的意義 量表是對客體進行評價的尺度，是測量與量表是對客體進行評價的尺度，是測量與評價活動據(jù)以進行的標準物，離開了一定評價活動據(jù)以進行的標準物，離開了一定的量表和尺度，測量以致評價活動就無法的量表和尺度，測量以致評價活動就無法進行。進行。 教育評價表是指根據(jù)教育教學的特性

2、而編教育評價表是指根據(jù)教育教學的特性而編制的，由評價指標、指標權重和評價標準制的，由評價指標、指標權重和評價標準等構成，它是進行教育測量與評價的工具。等構成，它是進行教育測量與評價的工具。編輯課件31、有利于提高評價的客觀性、有利于提高評價的客觀性 教育評價實質上是對教育工作的認識和教育評價實質上是對教育工作的認識和判斷過程。判斷過程。 教育評價表通過對評價目標的分解，形教育評價表通過對評價目標的分解，形成具體可測的評價指標及評價標準，為成具體可測的評價指標及評價標準，為評價者提供了對評價對象進行評價的統(tǒng)評價者提供了對評價對象進行評價的統(tǒng)一依據(jù)。一依據(jù)。 因此，依據(jù)教育評價表進行的評價活動，因

3、此，依據(jù)教育評價表進行的評價活動，可以減少評價的主觀隨意性，提高評價可以減少評價的主觀隨意性，提高評價的客觀性。的客觀性。 |制定科學教育評價表的意義主要表現(xiàn)在：制定科學教育評價表的意義主要表現(xiàn)在：編輯課件42、有利于提高評價的全面性、有利于提高評價的全面性 教育是一個系統(tǒng)工程，其效果是多種因教育是一個系統(tǒng)工程，其效果是多種因素綜合形成的，如果只強調某一種因素，素綜合形成的，如果只強調某一種因素，就會導致系統(tǒng)失去平衡就會導致系統(tǒng)失去平衡 。 教育評價表通過對評價對象的分析，將教育評價表通過對評價對象的分析，將反映評價對象本質特征的一些主要因素反映評價對象本質特征的一些主要因素分解出來，將評價對

4、象本質特征具體化，分解出來，將評價對象本質特征具體化，有利于提高教育評價的全面性有利于提高教育評價的全面性|制定科學教育評價表的意義主要表現(xiàn)在：制定科學教育評價表的意義主要表現(xiàn)在：編輯課件53、有利于提高評價的科學性、有利于提高評價的科學性 在制定教育評價表的過程中，人們把價在制定教育評價表的過程中，人們把價值的取向和認識統(tǒng)一在教育評價表中，值的取向和認識統(tǒng)一在教育評價表中，提高教育評價的科學性。提高教育評價的科學性。 教育評價活動涉及教育的各個領域。教教育評價活動涉及教育的各個領域。教育評價表就其基本的應用范圍而言，大育評價表就其基本的應用范圍而言，大致有學校辦學水平評價表、課堂教學評致有學

5、校辦學水平評價表、課堂教學評價表、學生學習質量評價表、思想品德價表、學生學習質量評價表、思想品德評價表、評價表、 教師評價表等。教師評價表等。|制定科學教育評價表的意義主要表現(xiàn)在：制定科學教育評價表的意義主要表現(xiàn)在：編輯課件6 為保證制定的教育評價表科學、合理、為保證制定的教育評價表科學、合理、可行，必須遵循如下一些必要的基本原可行，必須遵循如下一些必要的基本原則。則。 二、制定教育評價表的原則：二、制定教育評價表的原則：編輯課件71、科學性與導向性原則、科學性與導向性原則 所謂科學性和導向性原則是指所建立的指標和所謂科學性和導向性原則是指所建立的指標和標準必須能反映教育的發(fā)展目標和教學的客觀

6、標準必須能反映教育的發(fā)展目標和教學的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學的關鍵性因素。規(guī)律，找出影響和制約教育教學的關鍵性因素。 評價指標要與教育教學的總目標相一致。評價評價指標要與教育教學的總目標相一致。評價標準要與國家或上級有關部門公布的標準保持標準要與國家或上級有關部門公布的標準保持一致。一致。 評價表的設計應努力反映現(xiàn)代教育教學理論和評價表的設計應努力反映現(xiàn)代教育教學理論和評價思想的發(fā)展趨勢及其教育教學改革的方向評價思想的發(fā)展趨勢及其教育教學改革的方向和要求，引導廣大教師轉變教育觀念，端正教和要求，引導廣大教師轉變教育觀念，端正教學思想，促進教育改革的發(fā)展與深化，提高教學思想，促進教育改革

7、的發(fā)展與深化，提高教學質量。學質量。 編輯課件82、完備性與獨立性原則、完備性與獨立性原則 所謂完備性與獨立性原則是指一方面評價表中所謂完備性與獨立性原則是指一方面評價表中的指標要全面反映教育教學目標和管理目標，的指標要全面反映教育教學目標和管理目標，不遺漏任何一項重要的指標。不遺漏任何一項重要的指標。 完備并非求全，而是篩選出最能反映事物本質完備并非求全，而是篩選出最能反映事物本質特性的重要指標。獨立性，即各項指標在邏輯特性的重要指標。獨立性，即各項指標在邏輯上應是并列關系，并非重疊、包含。各項指標上應是并列關系，并非重疊、包含。各項指標要有明確、獨特的含義，做到內涵準確、外延要有明確、獨特

8、的含義，做到內涵準確、外延清楚、措辭清晰、語義明白易懂而無歧義。清楚、措辭清晰、語義明白易懂而無歧義。 完備性與獨立性要兼而有之，要做到在完備性完備性與獨立性要兼而有之，要做到在完備性基礎上的獨立，在獨立性前提下的完備?；A上的獨立，在獨立性前提下的完備。 編輯課件93、發(fā)展性與整體性原則、發(fā)展性與整體性原則 編制教育評價表，一方面要以發(fā)展的眼編制教育評價表，一方面要以發(fā)展的眼光看待評價指標，區(qū)別對待不同類型和光看待評價指標，區(qū)別對待不同類型和不同的發(fā)展階段，另一方面要以整體的不同的發(fā)展階段，另一方面要以整體的眼光看待評價指標，把指標看成是有機眼光看待評價指標，把指標看成是有機聯(lián)系的整體。聯(lián)系

9、的整體。 4、操作性與可測性原則、操作性與可測性原則 操作性與可測性原則是指評價的指標必操作性與可測性原則是指評價的指標必須是具體化的目標，它是指既可以通過須是具體化的目標，它是指既可以通過實際的觀察、測量、評定的方式進行度實際的觀察、測量、評定的方式進行度量，又便于在評價過程中進行操作。量，又便于在評價過程中進行操作。 編輯課件105、可行性與可比性原則、可行性與可比性原則 可行性與可比性原則要求設計的指標和標準不可行性與可比性原則要求設計的指標和標準不僅內容和形式較為簡化、通俗易懂、便于操作，僅內容和形式較為簡化、通俗易懂、便于操作，而且用這些指標和標準進行評價所得到的結果而且用這些指標和

10、標準進行評價所得到的結果具有可比的性質。具有可比的性質。 落實可行性的原則，一方面要求評價表有足夠落實可行性的原則，一方面要求評價表有足夠的信息可以利用，另一方面應有簡便易行的科的信息可以利用，另一方面應有簡便易行的科學的量化方法可供使用，過于復雜的量化方法學的量化方法可供使用，過于復雜的量化方法則會失去可行性。則會失去可行性。 落實可比性的原則，要求評價表設計必須反映落實可比性的原則，要求評價表設計必須反映評價對象的共同屬性，因為只有在質的一致的評價對象的共同屬性，因為只有在質的一致的前提下，才能實際地比較兩個評價對象在同一前提下，才能實際地比較兩個評價對象在同一指標上的差異。指標上的差異。

11、 編輯課件116、超前性與持續(xù)性原則、超前性與持續(xù)性原則 教育評價具有非常強的導向作用，因此教育評價具有非常強的導向作用，因此設計評價表要有一些超前性的、持續(xù)性設計評價表要有一些超前性的、持續(xù)性的指標。要有創(chuàng)新意識和超前意識，要的指標。要有創(chuàng)新意識和超前意識，要符合時代精神。符合時代精神。編輯課件12第二節(jié)第二節(jié) 教育評價表的構成與編制教育評價表的構成與編制一、教育評價表的構成要素一、教育評價表的構成要素 教育評價表在結構上是由評價指標、指標教育評價表在結構上是由評價指標、指標權重及評價標準三部分所組成的。權重及評價標準三部分所組成的。 編輯課件131、評價指標、評價指標 評價指標就是根據(jù)評價

12、的目標，由評價評價指標就是根據(jù)評價的目標，由評價指標的設計者分解出來的，能夠反映評指標的設計者分解出來的，能夠反映評價對象某方面本質特征的具體化、行為價對象某方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。值判斷的依據(jù)。 指標與目標是密切相關的。指標與目標是密切相關的。 盡管評價指標與評價目標的關系十分密盡管評價指標與評價目標的關系十分密切，但兩者之間還是有區(qū)別的。切，但兩者之間還是有區(qū)別的。 編輯課件142、指標權重、指標權重 不同的評價指標，所起的作用是不相同的。所不同的評價指標，所起的作用是不相同的。所謂指標權重，就是表示每項評

13、價指標在指標體謂指標權重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這個數(shù)值就叫做對應指標的權數(shù)，或叫權重。確個數(shù)值就叫做對應指標的權數(shù)，或叫權重。確定權數(shù)的過程叫加權。定權數(shù)的過程叫加權。 加權是評價工作計量體系中常用的數(shù)學手段，加權是評價工作計量體系中常用的數(shù)學手段，具有十分重大的意義。具有十分重大的意義。 根據(jù)評價對象的歷史條件和環(huán)境條件，適當?shù)馗鶕?jù)評價對象的歷史條件和環(huán)境條件，適當?shù)卣{整某些指標的權數(shù)，就能引導人們重視工作調整某些指標的權數(shù)，就能引導人們重視工作中某些薄弱環(huán)節(jié)；便于人們在工作中抓重點、中某些薄弱環(huán)節(jié)；便于人

14、們在工作中抓重點、抓關鍵，區(qū)分主次、輕重緩急，集中精力抓好抓關鍵，區(qū)分主次、輕重緩急，集中精力抓好主要工作，安排全面工作。主要工作，安排全面工作。編輯課件153、評價標準、評價標準 評價標準是衡量評價對象達到評價指標評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由要求的尺度，是由強度強度和和頻率頻率、標號標號、標度標度三個要素構成的。三個要素構成的。 強度強度是指指標達到項目要求的程度或各是指指標達到項目要求的程度或各種規(guī)范行為的優(yōu)劣程度，又稱定性標準。種規(guī)范行為的優(yōu)劣程度，又稱定性標準。例如，在等級評定中，達到什么要求評例如，在等級評定中，達到什么要求評為好、較好、一般或差，都要有一定的為

15、好、較好、一般或差，都要有一定的規(guī)定。規(guī)定。 編輯課件16 頻率頻率指達到指標項目要求的數(shù)量或各種規(guī)指達到指標項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)，也稱定量標準。例范化行為的相對次數(shù)，也稱定量標準。例如，學生各科成績及格有多少人次、及格如，學生各科成績及格有多少人次、及格率多少，班集體才算達標；學生操行成績率多少，班集體才算達標；學生操行成績優(yōu)良的有多少人次、優(yōu)良率多少，班集體優(yōu)良的有多少人次、優(yōu)良率多少，班集體才可以評先進，等等。才可以評先進，等等。 標號標號是不同強度和頻率的標記符號，通常是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母用字母(如如A、B、C)、文字、文字(如甲、乙、丙如甲、乙、

16、丙)或數(shù)字或數(shù)字(如如1、2、3)來表示。來表示。 編輯課件17 標度標度是評價的檔次。它可以是定性的（如是評價的檔次。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差優(yōu)、良、中、差)，也可以是定量的，也可以是定量的(用數(shù)字用數(shù)字表示各個檔次表示各個檔次 )。但定性時必須賦值，使定。但定性時必須賦值，使定性標度轉換成定量標度，以便做統(tǒng)計處理。性標度轉換成定量標度，以便做統(tǒng)計處理。 評價標準的三個要素之間相互依存、相互評價標準的三個要素之間相互依存、相互配合而構成一個統(tǒng)一的整體。其中，強度配合而構成一個統(tǒng)一的整體。其中，強度和頻率是具體的內容和主要的組成部分，和頻率是具體的內容和主要的組成部分，標號是標記、輔助

17、部分，標度則是基礎部標號是標記、輔助部分，標度則是基礎部分。分。 編輯課件18二、制定教育評價表的方法二、制定教育評價表的方法 制定教育評價表是一項政策性、制定教育評價表是一項政策性、技術性強，除了遵守上述基本原技術性強，除了遵守上述基本原則之外，還必須采用一定的科學則之外，還必須采用一定的科學程序與技術進行操作。程序與技術進行操作。 編輯課件19（一）確定教育評價的對象和目標（一）確定教育評價的對象和目標 制定評價表的第一步就是要確定評價對制定評價表的第一步就是要確定評價對象，即確定評價誰象，即確定評價誰(什么什么)的問題，評價對的問題，評價對象可以是人，如校長、教師、學生；也象可以是人，如

18、校長、教師、學生；也可以是事，如學校評價、地區(qū)評價、教可以是事，如學校評價、地區(qū)評價、教材評價等。材評價等。 在確定評價對象后，還必須明確評價的在確定評價對象后，還必須明確評價的目標，即評價目的。沒有評價目標就沒目標，即評價目的。沒有評價目標就沒有編制評價表的依據(jù)，就無法設計評價有編制評價表的依據(jù)，就無法設計評價指標，不同的評價目標對評價表有不同指標，不同的評價目標對評價表有不同的要求。的要求。 編輯課件20 評價目標是根據(jù)中小學教育實踐中所需要解決評價目標是根據(jù)中小學教育實踐中所需要解決的問題確定的，這樣，通過評價將會對教育工的問題確定的，這樣，通過評價將會對教育工作發(fā)生較大的促進作用。作發(fā)

19、生較大的促進作用。 如需要解決辦學效益的問題，評價目標就可定如需要解決辦學效益的問題，評價目標就可定為為“對辦學效益狀況作出評價對辦學效益狀況作出評價”， 如需要解決德育問題，就可把評價的目標定為如需要解決德育問題，就可把評價的目標定為對德育效果作出判斷。對德育效果作出判斷。 編輯課件21（二）初擬評價指標（二）初擬評價指標 評價目標明確以后，制定者的任務就是評價目標明確以后，制定者的任務就是要依據(jù)評價目標，提出初擬評價指標。要依據(jù)評價目標，提出初擬評價指標。提出初擬評價指標的方法主要有以下幾提出初擬評價指標的方法主要有以下幾種：種： 編輯課件221、頭腦風暴法、頭腦風暴法 頭腦風暴法是利用頭

20、腦積極思維，進行智頭腦風暴法是利用頭腦積極思維，進行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，而提出評價指標力碰撞，激發(fā)智慧靈感，而提出評價指標的一種常用方法。的一種常用方法。 頭腦風暴法，根據(jù)人數(shù)的多少，可分為個頭腦風暴法，根據(jù)人數(shù)的多少，可分為個人頭腦風暴法和多人頭腦風暴法。人頭腦風暴法和多人頭腦風暴法。 頭腦風暴法還可以分為直接頭腦風暴法和頭腦風暴法還可以分為直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法。質疑頭腦風暴法。 編輯課件232、因素分析法、因素分析法 因素分解法是一種將評價指標按照評價對象因素分解法是一種將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因

21、素作為評價指標的方法。的主要因素作為評價指標的方法。 運用因素分解法提出初擬指標，應當注意幾運用因素分解法提出初擬指標，應當注意幾個問題：個問題： (1)必須使用統(tǒng)一的分解原則。必須使用統(tǒng)一的分解原則。 (2)分解出來的指標，上下層次之間必須相應分解出來的指標，上下層次之間必須相應和相等。和相等。 (3)因素分解，必須由高到低的層次逐層分解。因素分解，必須由高到低的層次逐層分解。 （學校教育評價中，最多分三層）編輯課件243、理論推演法、理論推演法 理論推演法是根據(jù)有關學科的理論推演出理論推演法是根據(jù)有關學科的理論推演出評價指標的方法。評價指標的方法。 例如根據(jù)心理學理論，智力是一般的認識例如

22、根據(jù)心理學理論，智力是一般的認識能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。據(jù)此，我們可以推演出維力、想象力等。據(jù)此，我們可以推演出評價學生智力發(fā)展的一系列指標，同時我評價學生智力發(fā)展的一系列指標，同時我們還可以借鑒這些理論對評價指標的內涵們還可以借鑒這些理論對評價指標的內涵作出明確的界定，使評價指標更加明確。作出明確的界定，使評價指標更加明確。 編輯課件254、典型研究法、典型研究法 這是一種通過對少數(shù)典型事例進行研究，這是一種通過對少數(shù)典型事例進行研究，而設計評價指標的方法。典型研究可分為而設計評價指標的方法。典型研究可分為正向研究、負向研究和正

23、負向結合研究三正向研究、負向研究和正負向結合研究三種類型。種類型。 正向研究正向研究是通過對成功的典型事例研究，是通過對成功的典型事例研究，提出評價指標；提出評價指標； 負向研究負向研究是通過研究失敗的典型，提出評是通過研究失敗的典型，提出評價指標；價指標； 正負向結合正負向結合研究是通過成功的典型事例與研究是通過成功的典型事例與失敗的事例進行比較，提出評價指標。失敗的事例進行比較，提出評價指標。編輯課件26u需要注意兩點：需要注意兩點：(1)選擇的事例必須具有典型性和代表選擇的事例必須具有典型性和代表性，兩者缺一不可。性，兩者缺一不可。 (2)要與類推法相結合。通過典型研究要與類推法相結合。

24、通過典型研究所取得的典型評價指標要運用理論推所取得的典型評價指標要運用理論推演，將其擴展為我們所要評價的對象演，將其擴展為我們所要評價的對象的評價指標。的評價指標。 編輯課件27（三）篩選評價指標（三）篩選評價指標 在初擬指標中，有的能反映評價對象的在初擬指標中，有的能反映評價對象的本質，有的則未必；而且各因素之間可本質，有的則未必；而且各因素之間可能出現(xiàn)交叉、重復、包含、矛盾等。因能出現(xiàn)交叉、重復、包含、矛盾等。因此，必須對初擬指標進行歸類合并和篩此，必須對初擬指標進行歸類合并和篩選，保證評價的有效性。選，保證評價的有效性。 篩選指標，目前大多采用以下方法：篩選指標，目前大多采用以下方法：

25、編輯課件281、經驗法、經驗法 經驗法是憑設計者的學識修養(yǎng)和工作經驗經驗法是憑設計者的學識修養(yǎng)和工作經驗進行篩選的一種簡便實用的方法?？梢哉七M行篩選的一種簡便實用的方法。可以掌握以下幾個要點：握以下幾個要點： (1) 理由是否充分或必要。理由是否充分或必要。 (2) 取主舍次。取主舍次。 (3) 從各指標之間的關系上進行比較。內涵從各指標之間的關系上進行比較。內涵相同或近似的合并；內容交叉的，保留其相同或近似的合并；內容交叉的，保留其一；有因果關系的，保留一；有因果關系的，保留“因因”而去掉而去掉“果果”；相互矛盾的，選留既符合方針、；相互矛盾的，選留既符合方針、政策規(guī)定，又切合當?shù)貙嶋H的指標

26、。政策規(guī)定，又切合當?shù)貙嶋H的指標。 (4) 去難存易，刪繁就簡。去難存易，刪繁就簡。 編輯課件292、調查統(tǒng)計法、調查統(tǒng)計法 這是在調查獲得數(shù)據(jù)資料的基礎上進行統(tǒng)這是在調查獲得數(shù)據(jù)資料的基礎上進行統(tǒng)計的方法。其具體做法是：計的方法。其具體做法是： （1）把初擬指標制成問卷，發(fā)給有關專家）把初擬指標制成問卷，發(fā)給有關專家和有經驗的教育工作者。和有經驗的教育工作者。（2）請他們對初擬指標的每一項作出判斷。）請他們對初擬指標的每一項作出判斷。一般分為五檔，即很重要、重要、一般、一般分為五檔，即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。答卷者在每項指標后可要可不要、不要。答卷者在每項指標后記上自己判斷該項

27、指標相比之下的重要程記上自己判斷該項指標相比之下的重要程度度(只能定一個檔次只能定一個檔次)。編輯課件30（3）收回問卷，統(tǒng)計）收回問卷，統(tǒng)計“很重要很重要”、“重要重要”兩檔的人數(shù)比例兩檔的人數(shù)比例(百分比百分比)，按評為，按評為“很重很重要要”、“重要重要”人數(shù)比例和的高低，由高人數(shù)比例和的高低，由高到低順序排列。把低于某數(shù)值的指標刪除到低順序排列。把低于某數(shù)值的指標刪除（一般以低于（一般以低于2/3或或3/4處作為劃界），就處作為劃界），就得到經過篩選的指標。得到經過篩選的指標。編輯課件31（四）確定評價指標權重（四）確定評價指標權重 對每項評價指標分配權重，確定其相對對每項評價指標分配

28、權重，確定其相對重要程度，是制定教育評價表必不可少重要程度，是制定教育評價表必不可少的一項工作。的一項工作。 一般有以下幾種常見的確定權重的方法。一般有以下幾種常見的確定權重的方法。 編輯課件321、關鍵特征調查法、關鍵特征調查法 關鍵特征調查法是先請被調查者從所提供關鍵特征調查法是先請被調查者從所提供的備擇指標中找出最關鍵、最有特征的指的備擇指標中找出最關鍵、最有特征的指標，再對指標進行篩選并求出其權重的方標，再對指標進行篩選并求出其權重的方法。法。 如：如：“新時期高校干部政治素質評價指標新時期高校干部政治素質評價指標”進行篩選為例，說明其操作步驟（共進行篩選為例，說明其操作步驟（共5步操

29、步操作）：作）：編輯課件33(1)提出備擇指標。調查者根據(jù)經驗或理論分提出備擇指標。調查者根據(jù)經驗或理論分析為高校干部的政治素質提出了析為高校干部的政治素質提出了10個備擇個備擇指標指標(見見p134，表，表5-2第一行第一行)。(2)請被調查者從備擇指標中找出一定數(shù)量的請被調查者從備擇指標中找出一定數(shù)量的關鍵指標。調查者通過問卷請關鍵指標。調查者通過問卷請559名各高名各高校干部從備擇的校干部從備擇的10個指標中每人選出最重個指標中每人選出最重要的要的4個指標。個指標。 (3)計算人數(shù)和百分比。調查者計算選擇各指計算人數(shù)和百分比。調查者計算選擇各指標的人數(shù)標的人數(shù)(表中第二行表中第二行)及其

30、百分比及其百分比(表中第表中第三行三行)， 并將其從高到低排出次序并將其從高到低排出次序(表中第表中第四行四行)。編輯課件34(4)按一定的規(guī)則選取指標。若以選擇各按一定的規(guī)則選取指標。若以選擇各 指標的人數(shù)百分比指標的人數(shù)百分比(用用t表示表示)為尺度，為尺度，將將75t100作為第一重要指標作為第一重要指標,50t75為第二重要指標，為第二重要指標，25t50為第為第三重要指標，三重要指標，t25予以忽略，那么予以忽略，那么高校干部政治素質應由下表中的高校干部政治素質應由下表中的5個個指標組成（參見指標組成（參見p134，表，表5-3）。）。 (5)計算各指標權重系數(shù)。（計算各指標權重系數(shù)

31、。（p135）編輯課件352、兩兩比較法、兩兩比較法 為了確定各指標的權重，可對指標進行逐為了確定各指標的權重，可對指標進行逐對比較，并加以評分，重要者記為對比較，并加以評分，重要者記為1分，次分，次重要者記為重要者記為0分；然后分別計算各指標得分分；然后分別計算各指標得分之和，再除以所有指標得分之總和。這種之和，再除以所有指標得分之總和。這種方法叫兩兩比較法。方法叫兩兩比較法。 編輯課件36u實例：確定實例：確定A、B、C、D、E 5個指個指標的權重：標的權重： 先將先將A與與B相比，相比，B比比A重要，給重要，給B記記1分，給分，給A記記0分分以此類推。以此類推。 然后計算各指標得分之和，

32、如然后計算各指標得分之和，如A指標指標得分為得分為1，B指標得分為指標得分為3再將各再將各指標得分分別除以各指標得分的總和指標得分分別除以各指標得分的總和10，就得出各指標權重值。如，就得出各指標權重值。如，A指指標權重值為標權重值為110=0.1，其他指標依，其他指標依次類推，結果如次類推，結果如p135，表，表5-4。 編輯課件373、專家評判平均法（、專家評判平均法（p135） 對于已經確定的指標，分別請專家評判其權對于已經確定的指標，分別請專家評判其權重，然后以專家評判結果的平均數(shù)作為各指重，然后以專家評判結果的平均數(shù)作為各指標權重。這種方法叫專家評判平均法。標權重。這種方法叫專家評判

33、平均法。 例如以先進性、科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性四例如以先進性、科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性四個指標來評價一本教材，請個指標來評價一本教材，請5位專家對各指標位專家對各指標權重進行評判，評判結果如表權重進行評判，評判結果如表5-5。表中。表中5位位專家評判結果的平均數(shù)就是各指標的權重。專家評判結果的平均數(shù)就是各指標的權重。 這種方法的特點是簡便易行，能夠充分交流這種方法的特點是簡便易行，能夠充分交流意見。一般來說，如果專家人員的素質好、意見。一般來說，如果專家人員的素質好、水平高，就能夠確定出具有較高信度和效度水平高，就能夠確定出具有較高信度和效度的權重。的權重。編輯課件384、倍數(shù)比較法、倍數(shù)比較法

34、 對已確定的指標，以每一級指標中重要性程對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最小的指標為基礎，記為度最小的指標為基礎，記為1，然后將其他指，然后將其他指標與它相比，作出重要性程度是它多少倍的標與它相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經歸一化處理，即獲得該級各指標判斷，再經歸一化處理，即獲得該級各指標權重。這種方法稱倍數(shù)比較法。權重。這種方法稱倍數(shù)比較法。 例如，確定學生干部評價指標為品德表現(xiàn)、例如，確定學生干部評價指標為品德表現(xiàn)、學習成績、辦事能力、工作態(tài)度、群眾威信；學習成績、辦事能力、工作態(tài)度、群眾威信；認為重要性程度最小的一個指標是辦事能力，認為重要性程度最小的一個指標是辦事能力，將其記為將其記為1；再將其他各指標與它相比，其重；再將其他各指標與它相比，其重要性程度的倍數(shù)如表要性程度的倍數(shù)如表5-6；然后進行歸一化處；然后進行歸一化處理，即用各指標權重倍數(shù)之和去除各指標權理，即用各指標權重倍數(shù)之和去除各指標權重倍數(shù)。重倍數(shù)。 編輯課件39（五）設計教育評價標準（五）設計教育評價標準 這是編制教育評價表后期工作中的一項重要這是編制教育評價表后期工作中的一項重要任務。設計教育評價標準