課題申報(bào)評(píng)審書(shū)

1、v1.0可編輯可修改編號(hào):赤水市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)研 究類別G 課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究課題名稱營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍的研究課題負(fù)責(zé)人陳金賀負(fù)責(zé)人所在單位育 才 學(xué)校填表 日期2016 -5 -16赤水市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組2015年5月修訂申請(qǐng)者的承諾:我保證如實(shí)填寫(xiě)本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約 束力的協(xié)議，遵守赤水市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的有 關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開(kāi)展研究工作，取得預(yù)期研究成果。赤水市基礎(chǔ)教育科學(xué)研 究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。申請(qǐng)者（簽章）：年 月 日填表說(shuō)明一、請(qǐng)按赤水市基礎(chǔ)教

2、育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的有關(guān)規(guī)定，用計(jì)算機(jī)或鋼筆準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。二、本表報(bào)送一式2份（含電子版），請(qǐng)用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成 冊(cè)。三、其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。申書(shū)者簽章處，不得用打印字代 替。四、請(qǐng)按“填寫(xiě)數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫(xiě)數(shù)據(jù)表 內(nèi)各欄內(nèi)容。五、本表必須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān) 信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。填寫(xiě)數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。關(guān)鍵詞 按研究?jī)?nèi)容設(shè)立。不超過(guò)3個(gè)關(guān)鍵詞，詞與詞之間空一格。研究類別 請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。 例如： E 課程

3、與教材研究 A.基礎(chǔ)教育政策與制度研究B.隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展研究 C.質(zhì) 量管理與教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究 D.學(xué)校管理與學(xué)校發(fā)展研究 E.課程與教 材研究F.公民教育與德育研究 G.課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究 H.學(xué)生 學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)研究I.學(xué)科問(wèn)題與學(xué)生思維發(fā)展研究。工作單位 按單位和部門公章全稱填寫(xiě)。主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員，主要參加者人數(shù)不能超 過(guò)8人。預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，最多限選報(bào) 2項(xiàng)。例如：| A專著| D 1研究報(bào)告A.專著B(niǎo).譯著C.論文D.研究報(bào)告E.工具書(shū)F.電腦軟件G.其

4、他。一、數(shù)據(jù)表3v1.0可編輯可修改課題名稱營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍的研究關(guān)鍵詞課堂氛圍農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究類別G課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究負(fù)責(zé)人姓名陳金賀性別女民族 漢族出生日期196904行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)一級(jí)教師最后學(xué)歷本科最后學(xué)位所在巾（州、地）貴州遵義赤水所屬系統(tǒng)教育工作單位赤水巾育才學(xué)校電子信箱通訊地址赤水巾育才學(xué)校郵政編碼564707聯(lián)系電話（區(qū)號(hào)）0851（單位）（家庭）（手機(jī)）身份證號(hào)52229主要參加者姓名出生年月專業(yè)職務(wù)學(xué)歷學(xué)位工作單位王真玉197605一級(jí)教師大專赤水市第三小學(xué)代巧姝197606一級(jí)教師大專赤水市第三小學(xué)胡雪瑩198006一級(jí)教師本科赤水市第三小學(xué)胡紅梅198

5、205一級(jí)教師本科赤水巾旺隆小學(xué)吳俊198407一級(jí)教師本科赤水市第二小學(xué)唐Ax公198501一級(jí)教師本科赤水市長(zhǎng)期小學(xué)彭丹199002三級(jí)教師本科學(xué)士赤水市長(zhǎng)期小學(xué)預(yù)期最終成果C論文D研究報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間2017 年6月 10 日、負(fù)責(zé)人和課題組成員近三年來(lái)已開(kāi)展的相關(guān)工作和取得的研究成果成果名稱研究者成果形式發(fā)表或交流情況（刊物、出版單位或?qū)W術(shù)交流層次）發(fā)表出版時(shí)間（或完成研究時(shí)間）第五屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽陳金賀教學(xué)競(jìng)賽遵義市二等獎(jiǎng)赤水市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師陳金賀表彰赤水市骨干教師全國(guó)ABC英語(yǔ)口語(yǔ)大賽陳金賀教學(xué)競(jìng)賽銀獎(jiǎng)赤水市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽陳金賀教學(xué)競(jìng)賽赤水市一等獎(jiǎng)淺議小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練

6、吳俊論文新課程導(dǎo)學(xué)發(fā)表2013年4月小學(xué)畢業(yè)檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)吳俊獲獎(jiǎng)赤水市二等獎(jiǎng)2013學(xué)年小學(xué)畢業(yè)檢測(cè)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)吳俊獲獎(jiǎng)赤水市質(zhì)量獎(jiǎng)2014學(xué)年赤水市小學(xué)課堂教學(xué)改革研討課授課教師吳俊研討課赤水巾研討課2013 年赤水市優(yōu)秀教師吳俊表彰赤水市優(yōu)秀教師2014 年Unit 5 Look at the monkeys»教學(xué)設(shè)計(jì)王真玉教學(xué)競(jìng)賽遵義市教育局二等獎(jiǎng)赤水市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課件Unit 4 What are you doing »獲獎(jiǎng)王真玉其他赤水市教育局一等獎(jiǎng)赤水市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)王真玉其他赤水市教育局二等獎(jiǎng)My family »胡紅梅

7、教學(xué)競(jìng)賽赤水市首屆小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)英語(yǔ)單詞，讓我從此愛(ài)上你胡紅梅論文貴州教育科學(xué)院論文三等獎(jiǎng)三、課題設(shè)計(jì)論證 本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) 本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）9一、本課題核心概念界定：課堂氛圍是指課堂中教師與學(xué)生之間圍繞教學(xué)任務(wù)形成的動(dòng)態(tài)環(huán)境，包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，其中精神環(huán)境就是特指的課堂氛圍，它相對(duì)物質(zhì)環(huán)境更為重要。1、課堂氛圍以秩序、參與、交流三個(gè)指標(biāo)為依據(jù)，可以分為三種主要類型：積 極的課堂氛圍、消極的課堂氛圍、對(duì)抗的課堂氛圍。積極的課堂氛圍是教學(xué)的理想狀 態(tài)，

8、表現(xiàn)為嚴(yán)肅認(rèn)真，寬與嚴(yán)、熱與冷、張與弛的有機(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氛圍表現(xiàn)為 注意力分散、各行其是、課堂秩序混亂。正常教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，教與學(xué)無(wú)法完成， 師生把教學(xué)任務(wù)視為是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)抗的課堂氛圍表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，大部分學(xué)生 不信任老師，是一種失控混亂的課堂氛圍。2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、玩、唱、演 等方式著重于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、 積極性，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。而我們地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)孩子 來(lái)自農(nóng)村，更是存在諸多產(chǎn)生良好課堂氛圍的不利因素：、課堂氛圍不僅來(lái)自于課堂，也來(lái)自于學(xué)生的家庭背景和社會(huì)環(huán)境；

9、地處鄉(xiāng)鎮(zhèn) 小學(xué)學(xué)生由于條件有限，對(duì)英語(yǔ)的接觸本身就少之又少，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境差，接觸 英語(yǔ)只有在課堂上，課外聽(tīng)到的只有當(dāng)?shù)胤窖?，課堂上老師講的內(nèi)容回去沒(méi)有鞏固的 環(huán)節(jié)。、農(nóng)村多數(shù)家庭收入相對(duì)較低，生活困難，部分學(xué)生雖然雖然重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué) 習(xí)，但方法不當(dāng)，成績(jī)不理想導(dǎo)致其失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的旁觀者。、農(nóng)村學(xué)生普遍比較自卑，害羞，學(xué)英語(yǔ)張不開(kāi)嘴，怕人笑話，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí) 需要學(xué)生大膽，敢說(shuō)、敢討論，所以需要老師了解農(nóng)村學(xué)生的心理，解開(kāi)束縛學(xué)生的 思想包袱。、農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性， 平時(shí)很少能夠配合老師監(jiān)督孩 子學(xué)習(xí)，更沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子完成課后的復(fù)習(xí)鞏固， 甚至認(rèn)為

10、孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是 學(xué)校和老師的職責(zé)，和家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視導(dǎo)致學(xué)生回到課堂，教師期 待生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氛圍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。、農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課外活動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面過(guò)大， 教學(xué)時(shí)間、課外輔導(dǎo)時(shí)間不足，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理 輔導(dǎo)及研究活動(dòng)偏少，學(xué)生放學(xué)后需要走很遠(yuǎn)的山路回家， 教師課后與學(xué)生溝通的時(shí) 間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學(xué)生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打 招呼，上課不能積極回答問(wèn)題，學(xué)生課堂互動(dòng)不夠，課堂教學(xué)效率偏低，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué) 校英語(yǔ)課堂氛圍沉悶。3、營(yíng)造是指創(chuàng)造、構(gòu)造、編造，營(yíng)造不同于“烘托”，”營(yíng)造氛圍”是

11、指從頭 至尾有設(shè)計(jì)有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)氛圍， 而不是就某一階段突出氛圍，所以課堂氛圍的營(yíng)造是指針對(duì)每節(jié)課的整體思考、全面設(shè)計(jì)。二、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述：I.國(guó)外有關(guān)學(xué)者對(duì)課堂氛圍問(wèn)題的研究：對(duì)于良好的課堂氛圍的營(yíng)造，美國(guó)的格林博格夫婦一直在致力于相關(guān)研究和探 索。格林博格夫婦與1968年創(chuàng)建了薩波利谷學(xué)校，這是一所自由學(xué)習(xí)的學(xué)校，接受 416歲的學(xué)生。學(xué)校從上午8: 30開(kāi)始到下午5點(diǎn)結(jié)束，學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，可以選 擇他們喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各種場(chǎng)所都可以學(xué)習(xí)，沒(méi)有特定的教師，有的只是按內(nèi)容 和興趣劃分的區(qū)域，如：藝術(shù)、音樂(lè)、體育等。不同年齡的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng) 也可以參與其中。學(xué)校沒(méi)有考試而是讓學(xué)生在自

12、由開(kāi)放相互尊重與支持的氛圍中互動(dòng) 交流。教師與學(xué)生共同參與教學(xué)，40年來(lái)，薩博利谷學(xué)校已經(jīng)擴(kuò)展到全球，有 40所 這樣的學(xué)校，他們的理念就是：1、所有人生來(lái)都有好奇心。最有效的持久的深入的學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)習(xí)者本人的追求。2、學(xué)生如果能有決策權(quán)，他們就能掌控自身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。3、讓兒童在這樣的環(huán)境中體驗(yàn)教育自由：這種環(huán)境能支持和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力 和表現(xiàn)力，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能和夢(mèng)想。4、學(xué)習(xí)者可以恰當(dāng)、自主地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。5、學(xué)習(xí)者可以有更多的時(shí)間去閱覽室和圖書(shū)館自習(xí)。6、學(xué)習(xí)者可以把課堂延伸到社區(qū)或者整個(gè)社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。因此薩博利谷學(xué)校創(chuàng) 造了一種氛圍：把重點(diǎn)放在尊重、責(zé)任和有理智的行為上，這

13、樣才能維護(hù)健康的學(xué)習(xí) 環(huán)境。40多年來(lái)，薩博利谷學(xué)校培養(yǎng)了眾多社會(huì)棟梁和能獨(dú)立發(fā)揮才能的各領(lǐng)域佼 佼者。雖然這是理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)模式， 但是薩博利谷學(xué)校所創(chuàng)造的氛圍能為我們探 討營(yíng)造良好的課堂氛圍提供可借鑒的依據(jù)， 也正是因?yàn)閲?guó)內(nèi)、國(guó)外都對(duì)營(yíng)造課堂氛圍 的研究有待進(jìn)一步研究，我們更是有探索和研究的必要。n.良好的課堂氛圍不僅僅是教師與學(xué)生的事情，更不會(huì)僅僅是課堂上的事情， 課堂氛圍的利好營(yíng)造和學(xué)生在家庭所接受的家教密切相關(guān)。是最近看到一篇文章沒(méi)有人告訴你，你的孩子沒(méi)禮貌，文中說(shuō)：前幾天參加了一個(gè)婚宴，席間有哥家長(zhǎng)帶 著孩子，那個(gè)孩子把餐桌的轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)的飛快，因?yàn)橄g大家不熟悉這個(gè)家長(zhǎng)，也不好多 說(shuō)

14、什么，家長(zhǎng)居然不管，整個(gè)一頓飯下來(lái)也沒(méi)吃好，散席后大家都在說(shuō)這個(gè)孩子沒(méi)禮 貌。在德國(guó)，孩子們上幼兒園的時(shí)候，老師會(huì)教孩子如何成公共汽車、如何遵守交通 規(guī)則，在公共場(chǎng)合不要大聲說(shuō)話，甚至教孩子如何進(jìn)行垃圾分類等遵守社會(huì)秩序。3-6 歲這個(gè)年齡段的孩子控制不住自己，容易轉(zhuǎn)移注意力，需要父母的“他律”來(lái)培養(yǎng)孩 子完成一件事情所需要的品質(zhì)，如果父母聽(tīng)之任之，到了學(xué)齡階段正常的社會(huì)行為的 要求，在孩子看來(lái)這就是束縛、不公平這時(shí)即使孩子想做到自我控制也已經(jīng)做不到了， 這會(huì)讓孩子體驗(yàn)更深的挫敗，因此良好的家庭教育有助于培養(yǎng)孩子勇于擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信、合作的意識(shí)，尤其是自信心的培養(yǎng)更多是來(lái)自家庭和父母，而現(xiàn)在的農(nóng)村孩

15、子，他們 的父母忙于生計(jì)，沒(méi)時(shí)間培養(yǎng)孩子擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信、合作的意識(shí)，尤其是自信心，造成孩 子上學(xué)后要么害羞，羞于在課堂上正確地表現(xiàn)自己，而有些孩子則是沒(méi)規(guī)則意識(shí)，想 怎樣就怎樣，往往會(huì)影響教師正常的教學(xué)秩序，課堂氛圍會(huì)變得不夠和諧。三、選題背景及研究?jī)r(jià)值：近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施的大力投入，從最初的三尺講臺(tái)一支粉筆、全校 教師輪換使用一間多媒體教室到現(xiàn)在的主控展臺(tái)和班班通設(shè)備進(jìn)每間教室；從教師只能制作簡(jiǎn)單的PPT®現(xiàn)在豐富多彩教學(xué)軟件供我們下載選用，我們的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境無(wú) 論從硬件設(shè)施、軟件都有提高和改善。但是良好的課堂氛圍只靠物質(zhì)環(huán)境的提高是欠 缺的，一線教師在教學(xué)中不斷抱怨：現(xiàn)在的

16、學(xué)生越來(lái)越難教，教師與學(xué)生在教學(xué)中所 營(yíng)造課堂氣氛出現(xiàn)對(duì)抗、消極甚至是失控的狀態(tài)時(shí)有發(fā)生，今年 4月20日發(fā)生在安 徽亳州市蒙城縣“范集中學(xué)”的學(xué)生群毆教師事件引起教師極大反響，僅僅因?yàn)槭瞻l(fā) 試卷與學(xué)生發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)該班其他 4名學(xué)生參與群毆教師；我?guī)н^(guò)的畢業(yè)班曾經(jīng)有這樣的學(xué)生： 我上課的時(shí)候他自己看漫畫(huà)，看累了就“咚” 地一聲趴在課桌上睡覺(jué)，周圍其他同學(xué)被他逗笑，甚至模仿他、和他聊天，影響其他 同學(xué)聽(tīng)課。請(qǐng)他的家長(zhǎng)來(lái)，他媽媽說(shuō)：“我們和班主任溝通過(guò)了，班主任說(shuō)這個(gè)孩子 想聽(tīng)課就聽(tīng)，不想聽(tīng)課兩腳蹬著墻半躺在椅子上，他不交作業(yè)，不舉手回答問(wèn)題，不 參與教學(xué)活動(dòng)，還說(shuō)我們不配合老師的教育反而縱

17、容孩子，我反正是管不了了，隨他 去吧。”父母這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子的管教失控，造成孩子在校在課堂上無(wú)法正常完 成規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)。作為教師，我的教學(xué)工作也受到影響和挑戰(zhàn)，浪費(fèi)了我的時(shí)間和 心血。這樣的課堂氛圍連基本的秩序都無(wú)法保證何談教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量地完成。因此教師在思考：自己辛勤工作換來(lái)的卻是學(xué)生的對(duì)抗， 苦口婆心的教導(dǎo)換來(lái)的 卻是學(xué)生的漠然，教師的努力付出與教學(xué)成果不對(duì)等， 尊師重教的傳統(tǒng)理念在人們的 意識(shí)里越來(lái)越淡漠，教室里師生良好互動(dòng)、教師和顏悅色、學(xué)生渴望知識(shí)的目光漸漸 失去光澤，學(xué)生更愿意沉浸在自己的世界里。如何營(yíng)造良好的課堂氛圍是教師在教學(xué) 工作中亟待思考和研究的問(wèn)題。四、課題研究目

18、標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)：X本課題研究目標(biāo)：1、通過(guò)調(diào)查論證，了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境及形成原因。2、根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，尋求解決困境的具體方法、途徑。3、獲得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，研究如何營(yíng)造良好的課堂氛圍。4、進(jìn)一步探索適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍，以幫助教師在教學(xué)中更換地完 成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。X課題研究?jī)?nèi)容：1、 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在產(chǎn)生良好課堂氛圍的不利因素，針對(duì)這些不利因素尋求解決的方法。2、 英語(yǔ)教學(xué)需要什么樣的課堂氛圍是英語(yǔ)教師在新課改的要求下思考的問(wèn)題。3、 教育的本質(zhì)不是讓教師像“春蠶”那樣奉獻(xiàn)，而是需要來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的

19、支持，營(yíng)造良好課堂氛圍怎樣爭(zhēng)取各方的配合也是本課題研究的內(nèi) 容。X研究重點(diǎn)：農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性， 平時(shí)很少能夠配合老師監(jiān)督孩子學(xué) 習(xí)，更沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子完成課后的復(fù)習(xí)鞏固， 甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校 和老師的職責(zé)，和家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視導(dǎo)致學(xué)生回到課堂，教師期待生 生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氛圍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此本課題的研究重點(diǎn)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的課 堂教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀、困境和營(yíng)造良性氛圍的探討與研究。v1.0可編輯可修改五、本課題研究思路和步驟:研究思路研究分兩部分進(jìn)行，一是根據(jù)研究的內(nèi)容組織課題研究成員進(jìn)行專題研究，收集實(shí) 驗(yàn)學(xué)校在開(kāi)展課堂展示前、后出現(xiàn)的方式，現(xiàn)象

20、，問(wèn)題，收獲，效率，成果等，并撰寫(xiě) 相關(guān)論文；二是與良好課題氛圍的教師和進(jìn)行課堂氛圍研究的學(xué)校課堂開(kāi)展比較教學(xué)研 究，從中收集相關(guān)材料，并以點(diǎn)帶面開(kāi)展研究，使兩部分的研究互相配合和補(bǔ)充，使理 論研究和實(shí)踐研究有機(jī)地結(jié)合，利于今后教師子課堂上營(yíng)造和諧課堂氛圍，畢竟學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一件辛苦的事情，再不能愉快學(xué)習(xí)就更是苦中苦，和諧課堂氛圍上教學(xué)任務(wù)完成 的保障，更是營(yíng)造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的天堂。研究步驟：本課題研究擬用1年完成，一般分四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（準(zhǔn)備階段）（2016年6月-2016 年8月）1、成立課題研究小組。2、制定切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案與計(jì)劃。 方案計(jì)劃從研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、 組織機(jī)

21、構(gòu)及職責(zé)、任務(wù)分解落實(shí)、實(shí)驗(yàn)工作要求等方面做出詳細(xì)的安排，把任務(wù)從時(shí)間與人員 方面進(jìn)行具體落實(shí)。3、組織課題組成員研究相關(guān)教育教學(xué)理論，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握各類情況，制定前期調(diào)查問(wèn)卷。4、中報(bào)立項(xiàng)（論證-中報(bào)）5、完成第一階段研究工作總結(jié)。第二階段：（實(shí)施階段）（2016年8月-2016 年12月）1、開(kāi)展有針對(duì)性的研究活動(dòng)，兼顧好個(gè)案研究。針對(duì)調(diào)查報(bào)告中存在的問(wèn)題，深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，尤其要做好個(gè)案的跟蹤研究，并 對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)或成果進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)做好研究記錄，撰寫(xiě)成果論文與個(gè)案分析。3、深入開(kāi)展有針對(duì)性的研究活動(dòng)，跟蹤好個(gè)案研究，進(jìn)一步完善成果論文與個(gè)案分析。4、對(duì)研究成果進(jìn)行終結(jié)性問(wèn)卷測(cè)評(píng)，

22、完成第二階段研究工作總結(jié)。第三階段（成果匯集階段）（2017年1月一2017年3月）1、收集整理各類研究資料。2 、認(rèn)真分析、研討和總結(jié)，初步形成結(jié)論。3、寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。4、撰寫(xiě)結(jié)題研究報(bào)告與工作報(bào)告。第四階段（成果鑒定階段）（2017年6月）1、邀請(qǐng)縣市省專家進(jìn)行成果鑒定。2 、將研究經(jīng)驗(yàn)（成果）與他校交流完善。六、課題研究方法根據(jù)我們確立的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，我們擬采用以下研究方法：1、調(diào)查研究法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、實(shí)錄等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提 供科學(xué)依據(jù)。132、資料分析法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究 方法，對(duì)課堂氛圍的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析

23、和歸類。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在營(yíng)造課堂氛圍實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉， 進(jìn)行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。4.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)營(yíng)造課堂氛圍活動(dòng)中學(xué)習(xí)素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成自主主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。四、完成課題的可行性分析 已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填 20項(xiàng)） 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡） 完成課題的保障條件一、已取得的相關(guān)研究成果：1、良好的課堂氛圍是教學(xué)任務(wù)順利完成的保證，教育專家和一線教師也對(duì)此有相關(guān)的研究，我們課題組的成員是一

24、線教師，對(duì)如何營(yíng)造良好的課堂氛圍有自己獨(dú)到、切實(shí)可行的方法，并且一直致力于營(yíng)造和諧課堂氛圍的研究，因此，此課題正是教師們對(duì)自己在教學(xué)工作中營(yíng)造和諧課堂氛圍的一些階段性總結(jié)：2、課題參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：主要成員都在教學(xué)的第一線，有比較豐富的教育教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，有比較強(qiáng)的教育教學(xué) 研究能力，多篇論文獲獎(jiǎng)勵(lì)，所任教的學(xué)科在畢業(yè)測(cè)試考中多次獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。其中吳 俊老師獲得赤水市優(yōu)秀教師稱號(hào)，王真玉老師獲得赤水市第五屆英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，都為我們課題研究提供切實(shí)的保障。陳金賀、分別獲得赤水市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、遵義地區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；2010、2012年度赤水市小學(xué)畢業(yè)檢測(cè)一等獎(jiǎng)；2013年獲得赤水市骨干教師稱號(hào)； 王真玉獲得赤水市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；Unit 5 Look at the monkeys»教學(xué)設(shè)