小學(xué)詩意語文教學(xué)實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

1、小學(xué)詩意語文教學(xué)實(shí)踐研究課題實(shí)施方案 語文組一、課題的核心概念及其界定詩意：現(xiàn)代漢語詞典里解釋為：“像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境”，詩意是和“美”、“美感”、“意境”連在一起的，是一種具有著詩所描繪的那種形象化的意境。是依照情感和想象等來營造的一種情調(diào)，一種浪漫，是作為主體的人對美學(xué)的一種追求的狀態(tài)，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式。詩意語文：就是指在語文教學(xué)中營造出像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的教學(xué)意境，這兒的“詩”喻指一種美的高雅的境界。很顯然，詩意語文不是語文中的詩歌教學(xué)，也不是把語文當(dāng)作詩來教，也不是教師的語言像詩一樣美，當(dāng)然更不是把學(xué)生培養(yǎng)成詩人。它是一種文化和文學(xué)氣息特別濃厚的通過獨(dú)

2、特的生機(jī)、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊(yùn)，是語言和人棲居的世界兩者關(guān)系美學(xué)追求的狀態(tài)。其主旨就是使語文教學(xué)提升到審美教育的層次。詩意語文的特質(zhì)離不開語文的性質(zhì)和一些共性，它不是另一種語文，而是基于語文本質(zhì)認(rèn)識的，在語文共性中的個性凸顯。小學(xué)詩意語文教學(xué)實(shí)踐：就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，在小學(xué)語文教學(xué)中，從小學(xué)生的審美天性出發(fā)，以小學(xué)生生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力，以情境交融互滲為表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自由對話，實(shí)現(xiàn)自我，優(yōu)化詩教環(huán)境，探索語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)情境的詩意化，使師生在語文課堂中詩意地棲居。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)外研究概況中國是詩歌大國，

3、詩歌有著悠久的歷史，中華民族是一個富于詩意和藝術(shù)創(chuàng)造力的偉大民族。早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩，無以言。”“興于詩，立于禮，成于樂?！苯奶招兄壬k學(xué)，也提出要辦成詩的學(xué)校，辦成真善美的學(xué)校，讓學(xué)生享受詩意的生活。李吉林在是教師，也是詩人中這樣說：“詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里?！背酥袊鴤鹘y(tǒng)的“詩者天地之心”，西方文化從一誕生起也一直未曾停止對詩意的追尋。19世紀(jì)德國哲學(xué)詩人荷爾德林寫了一首詩“人充滿勞績，但還詩意地棲居于這塊大地上”范羅諾薩說：“漢語是理想

4、的詩性語言?！背靥锎笞髡f：“詩是了解人、社會、宇宙的心?！贝送猓瑥慕逃恰氨匾臑跬邪睢保ㄑ趴?#183;德洛爾）到“人性的教育呼喚詩意”（肖川），從“詩是人類的母語”（爾格·哈曼）到“不管是在人類的開端，還是人類的目的地，詩都是人類的女教師”（謝林）都一脈相承地言說著詩意在人的發(fā)展和教育中的地位。所以滋養(yǎng)詩意語文的不僅僅是中國的傳統(tǒng)文化，其探索的原點(diǎn)應(yīng)是世界文化背景。近幾年來，國內(nèi)關(guān)于詩意語文的研究是伴隨著新課程的實(shí)施不斷展開的。語文作為母語教學(xué)，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，一個不可回避的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族燦爛的文明史，把語文學(xué)習(xí)放在一個宏觀的文化視野下進(jìn)行，從而提高學(xué)生的整

5、體語文素養(yǎng)。于是詩意語文的研究則成為語文課程改革的一個重要窗口。近年來，一些有識之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩意語文的內(nèi)涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但研究的落腳點(diǎn)更多的往往從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉(zhuǎn)化，還沒有能夠形成詩意語文教學(xué)實(shí)踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進(jìn)行必要的探索。2、研究的價值（1）首先，詩意語文教學(xué)實(shí)踐研究有利于我們正在進(jìn)行的新課程改革理論的成熟?？v觀新中國語文教學(xué)的發(fā)展歷程，它的人文底蘊(yùn)流失，非人文的傾向并非“一日之寒”。建國以來，語文教育受到的戕害最深，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)。在科學(xué)和人文之間尋求平衡

6、，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在和研究的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中的呈現(xiàn)的最大價值。（2）有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合語文教學(xué)規(guī)律，符合兒童學(xué)習(xí)語言規(guī)律和育人規(guī)律，同時也為詩意教學(xué)理論研究提供新的視角。長期以來，語文中的“人”被遮蔽了，而詩意語文總是把教學(xué)的邏輯起點(diǎn)建筑在對兒童的認(rèn)識上，從兒童出發(fā)，以最高的眷注去指向兒童世界的靈性召喚、詩意棲居、內(nèi)在體驗(yàn)和全面生成，并注意吸納李吉林 “情境教育”理論和實(shí)踐的精髓，從而體現(xiàn)了與語文課程的自然和諧，其價值對今天的整個教育改革，越來越顯示出生命力，越來越顯示出理論和實(shí)踐的價值。（3）通過詩意語文教學(xué)實(shí)踐

7、研究，進(jìn)一步錘煉著教師的精神品格和教學(xué)的精神氣質(zhì)，促進(jìn)教師沖破功利主義束縛，從新的視角來反思自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。（4）通過實(shí)踐研究有利于我們更好地深化孔子、陶行知等詩意教育理論的研究和運(yùn)用，不斷深化詩意語文教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，從而有利于我們做好正在進(jìn)行的課程改革之作。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)1、目標(biāo)：（1）在充分發(fā)揮語文教育教學(xué)本身的特性和獨(dú)特魅力的基礎(chǔ)上，通過研究小學(xué)詩意語文教學(xué)的特性、風(fēng)格，不斷探求新的途徑和方法，探索詩意語文教學(xué)的有效策略，建設(shè)性地豐富“詩意語文”的內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（2）在對詩意語文課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興

8、趣、習(xí)慣和能力等方面探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的最新化。（3）通過對詩意語文教學(xué)實(shí)踐的理性思考，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)行為，更好地實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。2、內(nèi)容：（1）關(guān)于“詩意語文”的文獻(xiàn)研究：當(dāng)前中小學(xué)新課程背景下詩意語文研究綜述；當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析研究。（2）“詩意語文”的理解與把握研究：教師教學(xué)行為研究；學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究；詩意語文教學(xué)中師生關(guān)系研究。（3）詩意語文課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究詩意語文特性、教學(xué)手段的詩意化以及實(shí)施、評價、反饋的改進(jìn)思路研究；詩意語文教學(xué)方法與途徑研究；基于“詩意語文”的教師個性化教學(xué)行為個案研究；詩意語文

9、課例研究。3、重點(diǎn)：（1）“詩意語文”的理解與把握研究（2）“詩意語文”課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究四、研究的思路、過程與方法1、思路：從我校詩意教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，以教師為主體，立足解決本校教學(xué)問題，結(jié)合專家訪談和文獻(xiàn)資料的分析，確立本課題的生長點(diǎn)，尋找研究的切入口，然后以教材建設(shè)為抓手，以課堂為主陣地，以教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為載體，通過上研究課、交流心得體會，討論座談等形式，探索詩意語文教學(xué)實(shí)踐的策略，在實(shí)踐中不斷完善小學(xué)詩意語文教學(xué)的理論。同時堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個案相結(jié)合。2、過程：（1）準(zhǔn)備階段（2011年9月2011年10月）完成課題研究方案的制定、申報工作，籌建課題組，確

10、定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，制定課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計劃，對方案進(jìn)行論證。（2）研究階段（2011年10月2011年11月）根據(jù)實(shí)施計劃進(jìn)行研究，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫教學(xué)案例，階段性研究報告等。同時采用現(xiàn)場會、經(jīng)驗(yàn)交流會等組織推廣。第三階段（2011年11月2011年12月）對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成論文、案例、實(shí)驗(yàn)報告和課題總結(jié)報告，并匯編成冊，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3、方法：（1）行動研究法。通過篩選和研究來自詩意語文教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不斷完善研

11、究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。（2）調(diào)查法。一是調(diào)查小學(xué)語文詩教的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長點(diǎn)，二是通過調(diào)查總結(jié)篩選詩意教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用于指導(dǎo)實(shí)踐。（3）文獻(xiàn)研究法。多學(xué)科、多角度地開展比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題研究提供指導(dǎo)。（4）案例研究法。是本課題研究的主要方法，通過個體案例的解讀、對比來調(diào)整研究的思路，測試研究的成效等。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時總結(jié)提煉詩意教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)（1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生這一新的角度出發(fā)，反思教學(xué)行為，探索語文教學(xué)實(shí)踐的途徑和方法。（2）詩意語文教學(xué)研究的依據(jù)應(yīng)是兒童，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改理念。（3）詩意語文教學(xué)研究的過程，既是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是校本研究的過程，同時也是教學(xué)效率提高的過程。（4）詩意語文研究需要學(xué)校管理層面牢固樹立以人為本的理念，張揚(yáng)教師的個性，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。2、發(fā)展與創(chuàng)新（1）從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過對“詩意語文教學(xué)”的深度思考和探索，體現(xiàn)了教師的研究品質(zhì)和精神氣質(zhì)，同時也體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐思路的創(chuàng)新。（2）詩意語文是現(xiàn)代化進(jìn)程中人對精神的一種皈依。它力圖從審美角度引領(lǐng)學(xué)生提升生活的意義，健全學(xué)