課堂教學(xué)鏡頭掃描

1、課堂教學(xué)鏡頭掃描     是推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，優(yōu)化教學(xué)過程是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)“主陣地”，這個(gè)“核心”的現(xiàn)狀如何，是大家關(guān)心的一個(gè)問題。作為教研員，聽課、評(píng)課是主要工作。而大面積的隨堂聽課，往往會(huì)讓我們獲得最為真實(shí)、可信的資料，是進(jìn)行語(yǔ)文現(xiàn)狀分析的前提和基礎(chǔ)。聽課中，我們欣喜地看到，新課程的教育教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師所接受，串問串講的現(xiàn)象在減少，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)在增加；死記硬背的做法在減少，講究學(xué)習(xí)方法的教學(xué)在增加；強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的練習(xí)；嘗試了現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。結(jié)果是討論的時(shí)間多了，發(fā)言的面廣了，思維活躍了。同時(shí)，我們也不無

2、擔(dān)憂地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文問題還很多，需要我們不斷去研究去解決?，F(xiàn)擷取課堂中的幾個(gè)鏡頭供大家思考。 一、浮華的學(xué)習(xí)方式晃動(dòng)的鏡頭 我們都知道，攝影師拍攝作品時(shí)，最講究的是鏡頭的穩(wěn)定性，如若過于晃動(dòng)鏡頭，結(jié)果要拍的主體不復(fù)存在，呈現(xiàn)出的只是模糊的不倫不類的畫面。 語(yǔ)文課堂也需要一定的穩(wěn)定性。然而，在大力提倡“自主、探究、合作式”學(xué)習(xí)的背景下，教師們都讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，學(xué)生樂于討論、交流、表演，這一點(diǎn)不容置疑。但隱藏于熱鬧喧嘩的表象之后的事實(shí)真相是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)、基本技能掌握不扎實(shí)，只會(huì)說不會(huì)寫。有的教師熱衷于學(xué)生的表演，連閱讀教學(xué)最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練都遺棄了，認(rèn)為淡化語(yǔ)言文字就是弱化語(yǔ)言文字

3、，過多的表演擠掉了讀的時(shí)間，結(jié)果是學(xué)生粉墨登場(chǎng)后，再用課余時(shí)間補(bǔ)課。尤其是一些走過場(chǎng)的“合作學(xué)習(xí)”、“課堂交流”導(dǎo)致學(xué)生思維不深入，對(duì)教材理解品味不到位。 鏡頭1：動(dòng)物園的晚上 老師在解讀課文重點(diǎn)段落的時(shí)候，要求學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，說說它們是怎樣睡覺的，然后全班學(xué)生按自己對(duì)文中動(dòng)物的喜好，各自組合（學(xué)生組合后，有的很隨意的站著，有的坐著，有的扎堆自由說話，老師不加任何阻止），交流時(shí)，老師要求學(xué)生演一演狗睡覺的情形，于是學(xué)生就趴在地上，并用耳朵緊貼地面。 鏡頭2：畫里少了什么 有這樣一個(gè)鏡頭，師問學(xué)生：假如你在三（1）班上這節(jié)美術(shù)課，你會(huì)畫什么？將你想畫的告訴你的伙伴。提問完畢，老師開始布置

4、繪畫任務(wù)：1、3兩排學(xué)生上黑板合作完成（注意：是這兩排的所有學(xué)生）；2、4兩排在老師提供的一大張白紙上完成繪畫任務(wù)。老師的任務(wù)下達(dá)完后，一半學(xué)生一窩蜂涌向黑板，還有一半學(xué)生分成兩排分別擠在一張白紙上作畫。整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)大約10分鐘。 鏡頭3：小動(dòng)物過冬 學(xué)完全文后，老師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：選擇自己喜歡的小動(dòng)物，將它的話讀一讀，然后找同桌合作演一演。學(xué)生開始自由組合（這期間，老師不做任何指導(dǎo)），幾分鐘后，老師指名三位學(xué)生上臺(tái)，分別戴上小燕子、小蜜蜂和小青蛙的頭飾，并問其他學(xué)生提問：他們表演前，你們有什么想對(duì)他們說？學(xué)生說要聲音響亮，要有表情，然后老師要求全體學(xué)生讀旁白，三位戴了頭飾的學(xué)生站在臺(tái)上顯

5、然不知所措，僅僅是輪到該說話的時(shí)候說了幾句話而已。 我們注意到，現(xiàn)行學(xué)生的活動(dòng)明顯多了，有的又唱又跳的，有的甚至整堂課就是學(xué)生活動(dòng)課。透過熱熱鬧鬧的課堂表面，許多問題仍值得注意。看學(xué)生是否主動(dòng)參與，不是看學(xué)生嘴巴動(dòng)了多少，不是看其身子動(dòng)了多少，主要是看其腦子動(dòng)了沒有，思維是否處于高度活躍狀態(tài)。我們所說的讓學(xué)生主動(dòng)參與，是指在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地涉獵知識(shí)、思考問題和尋找解決問題的方法，學(xué)生在教學(xué)過程中思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，做到“學(xué)而思”。 三個(gè)案例中，合作、表演等方式頻繁使用，教師努力使其成為突出學(xué)生主體的特色： 同桌討論、4人討論、6人討論甚至人數(shù)更多的大組討論、表演使之形

6、式多樣。而熱烈的討論、表演之中總有不發(fā)言的插不上嘴的無所事事的學(xué)生，至于小組合作的分工與任務(wù)、形式與方法，小組合作的有效度與教師的參與指導(dǎo)等等都沒能引起老師的重視。 更值得質(zhì)疑的是這些畫畫、表演、討論，是不是這幾堂語(yǔ)文課所必須要進(jìn)行的呢？難道四年級(jí)的學(xué)生只有趴在地上學(xué)狗睡覺，才能明白趴、貼的意思？花大量的時(shí)間讓學(xué)生精心作畫就能學(xué)到畫里少了什么一課的語(yǔ)言文字？小動(dòng)物過冬一課的老師在結(jié)尾處安排表演無可厚非，然而，表演的目的是什么？想達(dá)到什么樣的效果？語(yǔ)文課中如何對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)？這位老師很茫然。隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象成了

7、時(shí)髦的點(diǎn)綴，頻頻亮相于語(yǔ)文課堂。細(xì)細(xì)反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了的有效性。 二、蒼白的評(píng)價(jià)語(yǔ)言移位的鏡頭 移位：位置有所移動(dòng)。鏡頭如若移位，將導(dǎo)致畫面似是而非。新課程背景下的老師們，對(duì)“評(píng)價(jià)功能”的認(rèn)識(shí)，就存在一定的偏差。 鏡頭1：一年級(jí)的拼音教學(xué)課 執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了“摘水果”游戲。游戲規(guī)則是：小朋友到黑板上摘自己喜愛的“水果”，誰摘下“水果”并能讀準(zhǔn)音節(jié)就能得到這一水果圖樣的卡片。小朋友們紛紛上前摘水果，摘到水果讀準(zhǔn)音節(jié)的孩子喜滋滋地回到了座位上，也有幾位小朋友眼看到手的水果又親手送給了別人，原因是自己沒能讀準(zhǔn)水果卡片內(nèi)背面的音節(jié)。當(dāng)時(shí)該老師是這樣評(píng)價(jià)的：小朋友們

8、，你們說他能得到這個(gè)水果嗎？生：不能。師：為什么？生：因?yàn)樗x錯(cuò)了。師：誰來讀？（另請(qǐng)一學(xué)生讀，對(duì)了。）師：你這個(gè)水果只好送給別人了。（師對(duì)著講臺(tái)上讀錯(cuò)的同學(xué)說） 該生只好不情愿地拱手相讓。誰知該生回到座位上一臉不服氣地小聲說了句：“讓我再讀一遍不就好了嗎？”“讓我再讀一遍不就好了嗎？”我們不難體會(huì)到孩子此時(shí)多想得到自己喜愛的水果卡片，多想獲得成功，享受成功的樂趣！（其實(shí)，教師只需簡(jiǎn)單一句話：小朋友，我們來幫幫他，讓他讀正確能摘到這個(gè)水果。然后及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，相信孩子一定能成功！）可我們的老師就是沒能抓住教育契機(jī)，從而導(dǎo)致傷及孩子的內(nèi)心。 在中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要講究方式、方法，樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)

9、、觀察和接納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界以及樂觀的生活態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。這樣，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用才會(huì)顯現(xiàn)出來。 鏡頭2：墨梅 讀了墨梅這首詩(shī)，你對(duì)王冕筆下的墨梅有了什么感受？請(qǐng)你用合適的詞贊一贊墨梅。生紛紛舉手回答：清雅高潔、孤芳自傲、堅(jiān)強(qiáng)不屈、默默奉獻(xiàn)、有涵養(yǎng)、淡泊名利、亭亭玉立、潔身自好、樸素等，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師都給予了充分的肯定，并一一寫到黑板上，以示表?yè)P(yáng)。然而，我們不難看出，學(xué)生的感受中，很明顯，有的是有偏差的，但老師沒有給予糾正，如“孤芳自傲”是個(gè)貶義詞，此時(shí)卻成了贊美之詞，而“亭亭玉立”用在這兒根本是錯(cuò)誤的。 中，許多老師總是習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好，一堂課下

10、來“你真棒”、“真了不起”、“表?yè)P(yáng)他”、“不錯(cuò)”不絕于耳。教師鼓勵(lì)每一個(gè)孩子站起來說話，表達(dá)自己的看法是無可厚非的，然而，“表?yè)P(yáng)滿天飛”這樣的評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性。作為教師，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答怎能保持寬容和體諒？而不敢說“不”呢？ 這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅顯得廉價(jià)，甚而會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的知識(shí)概念。長(zhǎng)此以往，不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增加探索的動(dòng)力，反而會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。糾正學(xué)生錯(cuò)誤的答案，是教師的職責(zé)。提升學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量，是教師的義務(wù)。教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)要成為學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力源泉，要成為學(xué)生及時(shí)糾

11、錯(cuò)的拐杖。因此，老師要重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，用好評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)手段。 三、淺薄的解讀能力空泛的鏡頭 教師研究教材文本是備課中的一項(xiàng)重要工作。對(duì)于語(yǔ)文老師來說，還有著特殊的決策意義。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。但在實(shí)際的中，教師對(duì)教材的把握能力卻不容樂觀。 在聽課中，不難發(fā)現(xiàn)，有些青年教師自身駕馭教材的能力還是有些弱，以講代學(xué)，以講代練，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)猶如攝影師手中的鏡頭，什么也沒攝取，空空如也。 鏡頭1：小鎮(zhèn)的早晨 第一小節(jié)：出示思考題：介紹了哪些景物？劃出句子；它們是怎樣的？你從哪兒體會(huì)出來的？標(biāo)出關(guān)鍵詞；第二小

12、節(jié)：出示思考題：這一段中，你感受最深的地方是什么？能說說為什么嗎？劃出你感受最深的句子；第三小節(jié)：用前面學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)第三小節(jié)（師板書：讀思標(biāo)畫）；回顧全文：這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)嗎？（總結(jié)出：總分） 小鎮(zhèn)的早晨是一篇寫景文，三個(gè)自然段采用了相同的構(gòu)段方式，從三個(gè)方面展示了小鎮(zhèn)早晨的勃勃生機(jī)。然而，我們的老師在課堂上采用了枯燥單一的教學(xué)方式，整堂課顯得死氣沉沉。 “朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”可是在這堂課中，教師對(duì)讀，尤其沒有將朗讀擺到重要的位置，該讀的時(shí)候不讓學(xué)生讀，脫離課本搞一些問題，架空了搞一些分析，結(jié)果一節(jié)課下來，還有好

13、多學(xué)生連課文都讀不通，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的水平如何提高？ 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有些老師由于缺乏對(duì)教材的仔細(xì)解讀，因此課堂上缺少感性層面的關(guān)注，而太在乎理性層面的分析。我們的課堂是以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展為本的課堂。課前，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅要關(guān)注自身，關(guān)注教材，更應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，時(shí)時(shí)反?。何以O(shè)計(jì)的每一步是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性；運(yùn)用我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式是否能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果？當(dāng)然課堂是瞬息萬變的，動(dòng)態(tài)生成的中

14、，師生在共同推進(jìn)它的進(jìn)程，教師如果跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，就能在對(duì)話中使他們獲得閱讀的方法和策略，提升閱讀品位。不要讓課堂成為空鏡頭。 鏡頭2：九色鹿 第一教時(shí)。學(xué)習(xí)了生字詞，了解了主要內(nèi)容后，老師安排了一個(gè)再讀課文的環(huán)節(jié)：（1）小組合作讀課文；（2）大組交流（請(qǐng)一組讀，這組是分角色讀）；（3）評(píng)價(jià)（有學(xué)生針對(duì)讀音評(píng)價(jià)，有學(xué)生針對(duì)情感評(píng)價(jià)）；（4）繼續(xù)交流（又請(qǐng)一組，仍然是分角色讀）；（5）讀了課文，你想說什么（有學(xué)生說調(diào)達(dá)真是個(gè)小人，于是師隨機(jī)問：哪里看出調(diào)達(dá)小人的行為？要求學(xué)生讀好調(diào)達(dá)這個(gè)反面角色的相關(guān)語(yǔ)句） 九色鹿是一篇精讀課文，文章的特點(diǎn)是詞匯豐富（運(yùn)用了大量的成語(yǔ)）、語(yǔ)言生

15、動(dòng)（對(duì)話多）、有精彩的故事情節(jié)，對(duì)于這樣一篇課文，老師在第一教時(shí)就以品讀課文、評(píng)價(jià)人物為主肯定是有失偏頗的，對(duì)文中出現(xiàn)的大量書面詞匯置之不理，從而出現(xiàn)學(xué)生讀課文的時(shí)候經(jīng)常讀錯(cuò)字，漏讀字。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠感悟熏陶出來的，特別是小學(xué)生要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐加強(qiáng)課堂的小練筆。否則學(xué)生學(xué)到的只是一個(gè)個(gè)故事，不是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去理解詞句、積累語(yǔ)言、習(xí)得學(xué)法、揣摩寫法等。我們要考慮一些好的訓(xùn)練形式。比如現(xiàn)在比較流行的“先學(xué)幾個(gè)詞語(yǔ)，然后選用這幾個(gè)來說說課文的內(nèi)容，比如“復(fù)述課文”等等都不失為好辦法。 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多樣性，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式也應(yīng)該是多種多樣的。作為一名教師，首先要在吃透教材上很下工夫。對(duì)教材的編排意圖，對(duì)文章的內(nèi)涵，意蘊(yùn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要站得高、看得遠(yuǎn)，然后要錘煉自己、讓自己博學(xué)多智起來，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，心理、生理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的喜好。 內(nèi)部功力可以通過多看書、多思考獲得。但文本細(xì)讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的外部功力還得從扎扎實(shí)實(shí)的備課開始，從鉆研教材開始。惟有如此，我們才能在課堂上從全局去把握、運(yùn)籌帷幄，真正把我們的課堂變成動(dòng)態(tài)生成式的課堂。 新課程改革的目標(biāo)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展