在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式     轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的主要任務(wù)，“引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多樣化的學(xué)習(xí)方式”，是云南省新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)教師教學(xué)究竟靠什么這一專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“在做中學(xué)”。特別是他“以兒童為中心”和“在做中學(xué)”的主張，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位在學(xué)生能力的建設(shè)上，中國(guó)教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對(duì)“知識(shí)呈指數(shù)激增”的時(shí)代，無數(shù)個(gè)呼喚匯成時(shí)代的強(qiáng)音“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的根本目的是“使全世界的

2、人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學(xué)過程中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是“要轉(zhuǎn)變目前一些課堂中存在的單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。本文結(jié)合新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變遇到的困難、存在的原因和實(shí)踐情況做些分析和探討。    一、在新課程課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式遇到的問題和原因分析    隨著新課程改革的推進(jìn)和新課程

3、師資培訓(xùn)工作的深入開展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為廣闊教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)思路上，每一個(gè)案例、每一個(gè)片段都盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，探究和合作，進(jìn)行了許多嘗試，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。    但是，新課程課堂教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的具體操作和實(shí)踐問題上，筆者遇到以下問題和困惑：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題得不到應(yīng)有的重視，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不少教師知之甚少。其原因是有的老師將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與落實(shí)“雙基”割裂開來，認(rèn)為花時(shí)間轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就無法落實(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)。二是仍然有不少教師不能正確認(rèn)

4、識(shí)“接受式學(xué)習(xí)”與“自主合作探究”在新課程中的關(guān)系，將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)立起來。教師教學(xué)究竟靠什么指出：“兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的。”新課程倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式與接受學(xué)習(xí)是“共存共榮”的。傳統(tǒng)教育以“接受學(xué)習(xí)”為主，新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化，特別要突出自主、合作、探究。其實(shí)，在傳統(tǒng)教育中，接受學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、自主性喪失、厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)。只不過，我們?cè)诓僮鳌敖邮苁綄W(xué)習(xí)”時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位。教師就是那樣的一種心態(tài)：教學(xué)，唯教材、唯大綱，唯教師。學(xué)生就是沒有自己內(nèi)心需求的“罐子”、容器。其實(shí)，接受式學(xué)習(xí)之所以“害人”，是因?yàn)椤皩Ｖ啤薄?#16

5、0; 二、變革教師教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索和實(shí)踐    福建師范大學(xué)余文森教授指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種學(xué)習(xí)方式方法代替另一種學(xué)習(xí)方式方法：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)；用合作學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多感官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。    轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，除了通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以外，最終要通過教師課堂教學(xué)行為方式

6、的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合課例培訓(xùn)研討活動(dòng)和學(xué)習(xí)反思，作以下探討和交流。    、在教學(xué)內(nèi)容上，選擇以教材為軸線、以活動(dòng)為紐帶、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。   教師在鉆研教材時(shí)，實(shí)際是在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思維”加工，設(shè)想出一種處理教材的方案。這就需要：明白課程設(shè)計(jì)的思路，讀通本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理指向、活動(dòng)指南和操作依據(jù)；將教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師的策劃統(tǒng)一起來。進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通過引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，悉心進(jìn)行課程內(nèi)容的加

7、工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、改編。如人教版數(shù)學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，一位教師在教材處理上就緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用了教材，他在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生頑皮、好動(dòng)、好奇、易激動(dòng)的特點(diǎn)，上課開始把教材中各自獨(dú)立的三幅主題圖設(shè)計(jì)為有一定故事情節(jié)的動(dòng)畫課件，在創(chuàng)設(shè)情境方面起到了事半功倍的效果。在認(rèn)識(shí)人民幣的過程中把“分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包活動(dòng)，讓學(xué)生在充分反復(fù)的認(rèn)識(shí)過程中加深對(duì)人民幣的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū)分能力。   、在教學(xué)方法上，選擇以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以“活動(dòng)”為基本方法、在“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。  

8、; 新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。新課程的教材編排，為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的時(shí)機(jī)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息的收集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法與情感體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生

9、自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱變強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力不斷增長(zhǎng)和提高。   “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，老師把認(rèn)識(shí)人民幣的全過程用看一看、想一想看動(dòng)畫片想到了什么？認(rèn)認(rèn)、說一說小組合作初步認(rèn)識(shí)人民幣分分、理理整理錢包再次認(rèn)識(shí)人民幣猜一猜、擺一擺猜價(jià)格、用學(xué)具擺出來算一算、買一買算價(jià)錢買東西等幾個(gè)活動(dòng)串連在一起，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一系列活動(dòng)中，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又

10、有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)。真正使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活起來，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目標(biāo)。   、教師的角色定位為學(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。   教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，現(xiàn)代教學(xué)中，注重以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的共同探討、平等對(duì)話。教師角色不再只是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

11、，讓他們的獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。從“認(rèn)識(shí)人民幣”課例來看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。如“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動(dòng)畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認(rèn)識(shí)人民幣”、“咱們就按這兩個(gè)同學(xué)說的方法來試試”教師溫馨的話語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的撫慰和鼓勵(lì)。   總之，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作學(xué)生一次次合作、探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程

12、中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個(gè)學(xué)生的得到充分發(fā)展。   專家編輯點(diǎn)評(píng)：基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！叭绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？”這是當(dāng)前教師最為關(guān)注的問題。從當(dāng)前主體教育、自主教育以及課改實(shí)驗(yàn)的研究來看，在小學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變由單一轉(zhuǎn)向多樣化和完善、提升，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。  那么，教師在實(shí)際教學(xué)中該怎樣引導(dǎo)？云南省中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)教材教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀的主審余文森教授在談學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)講到了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的兩個(gè)方面的因素：一是興趣，二是責(zé)任感。興趣，是每節(jié)課的教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都可以進(jìn)行引導(dǎo)。責(zé)任感，是要落實(shí)在交待學(xué)習(xí)任