杜郎口三三六教學(xué)模式

1、解讀杜郎口模解讀杜郎口模式式江利昌江利昌三三六教學(xué)模式的實(shí)三三六教學(xué)模式的實(shí)施施19971997年年4 4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學(xué)口中學(xué)1999-20001999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，時(shí)間突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，時(shí)間模式為模式為“0+45”0+45”，一個(gè)星期后開始實(shí)施，一個(gè)星期后開始實(shí)施“10+35”10+35”模式（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生模式（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與）。的全程、積極參與）。20002000年年8 8月月-2003-2003年年7

2、7月，定期舉辦教師論壇，月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。促進(jìn)教師全員提高。20032003年年7 7月月-至今，至今，“336336模式模式”模式初步模式初步成型階段至日臻完善成型階段至日臻完善崔其升與教改崔其升與教改一、三三六教學(xué)模式基本內(nèi)容：一、三三六教學(xué)模式基本內(nèi)容：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn): :立體式、大容量、快節(jié)奏立體式、大容量、快節(jié)奏自主學(xué)習(xí)三大模塊自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋：預(yù)習(xí)、展示、反饋課堂展示六環(huán)節(jié)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組

3、合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評 1 1、預(yù)習(xí)模塊、預(yù)習(xí)模塊 主要任務(wù)：主要任務(wù)：在預(yù)習(xí)課中，教師首先向?qū)W生分發(fā)預(yù)在預(yù)習(xí)課中，教師首先向?qū)W生分發(fā)預(yù)習(xí)習(xí)學(xué)案學(xué)案，讓學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、生成本課題的重點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目的、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 基本過程：基本過程：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)

4、設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。具體如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。具體如下 ：二、三三六教學(xué)模式課堂流程二、三三六教學(xué)模式課堂流程 第一，給學(xué)生第一，給學(xué)生五至七分鐘五至七分鐘的的閱讀文本知識(shí)閱讀文本知識(shí)的時(shí)間。在閱讀的時(shí)間。在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的自己獨(dú)立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交

5、流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來，還可以到教位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。的圖書查閱資料等等。 第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生

6、。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約題，師生共同解答大約五分鐘五分鐘的時(shí)間。的時(shí)間。 第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘三分鐘的時(shí)間。的時(shí)間。 第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評，教師點(diǎn)評大約，教師點(diǎn)評大約十五十五分鐘分鐘的時(shí)間。的時(shí)間。 第五：學(xué)生第五：學(xué)生做做一些一些典型題目進(jìn)

7、行預(yù)習(xí)反饋典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對個(gè)人、小組進(jìn)行評比，一般等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對個(gè)人、小組進(jìn)行評比，一般用用五至七分鐘五至七分鐘時(shí)間。時(shí)間。 第六：第六：課堂小結(jié)課堂小結(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師

8、生共同互動(dòng)。同互動(dòng)。 最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對下一下一節(jié)課節(jié)課的內(nèi)容提前做好的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)。 2 2、展示模塊、展示模塊 主要任務(wù)：主要任務(wù)：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。 基本形式：基本形式：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，師生、生生的互動(dòng)學(xué)

9、習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。具體如下：具體如下： 展示方式：展示方式： 展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。展示（表演）。 書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀和理解題意和解題過程；的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀和理解題意和解題過程； 口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想，

10、能選擇較好的切口闡述自己的和通俗的語言表達(dá)自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點(diǎn)；觀點(diǎn)； 行為展示則是希望通過適當(dāng)形式的表演，說明一些簡單的道行為展示則是希望通過適當(dāng)形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)。理，讓學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)。 提高展示效果的方法：提高展示效果的方法：、對學(xué)生的展示要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、對學(xué)生的展示要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)評價(jià)是無形的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，評價(jià)是無形的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果，多給學(xué)生它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果，多給學(xué)生鼓勵(lì)，多用贊美的

11、語言，多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。鼓勵(lì)，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展示的欲望示的欲望 這場改革的關(guān)鍵之一是學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案，它既影響著學(xué)生自這場改革的關(guān)鍵之一是學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案，它既影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動(dòng)的教主學(xué)習(xí)、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動(dòng)的教學(xué)效果，所以，導(dǎo)學(xué)案的編制要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)效果，所以，導(dǎo)學(xué)案的編制要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生有話可說、有話好說。因此，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是

12、有話可說、有話好說。因此，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵關(guān)鍵。、設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致、設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致學(xué)生開始時(shí)出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時(shí)學(xué)生開始時(shí)出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時(shí)間長了，新鮮感沒了，熱情會(huì)減退，勢必影響課堂效果，此時(shí)間長了，新鮮感沒了，熱情會(huì)減退，勢必影響課堂效果，此時(shí)需要老師們設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的展示興致。需要老師們設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的展示興致。、培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力、培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就

13、需要老師對學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)按照課堂展示的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)按照課堂展示的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行，必要時(shí)要敢于叫停。必要時(shí)要敢于叫停。、修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功、修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功導(dǎo)學(xué)案是教師駕馭課堂的真正抓手，在課堂上，教師需要做到：導(dǎo)學(xué)案是教師駕馭課堂的真正抓手，在課堂上，教師需要做到：（1 1）選擇重點(diǎn)問題作重點(diǎn)討論，不要平均用力，簡單容易的問）選擇重點(diǎn)問題作重點(diǎn)討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。題一帶而過，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。（2 2）不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，你的打斷會(huì)使學(xué)生茫然不知所）不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，你的打斷會(huì)

14、使學(xué)生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時(shí)間。措，從而影響交流而耽誤時(shí)間。（3 3）教師作為課堂互動(dòng)的一員，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候通過提問或追）教師作為課堂互動(dòng)的一員，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候通過提問或追問的方式給出你的問題讓學(xué)生討論回答，通過學(xué)生的討論和回問的方式給出你的問題讓學(xué)生討論回答，通過學(xué)生的討論和回答實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖。答實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖。 展示流程如下：展示流程如下： （一）（一）預(yù)習(xí)交流預(yù)習(xí)交流（1212分鐘分鐘）。）。目的目的是是鞏固鞏固解決問題所運(yùn)用解決問題所運(yùn)用到的到的知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般這樣障礙，一般這樣操

15、作操作：以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的：以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生2-32-3分鐘的討論、交流時(shí)間，外黑板檢分鐘的討論、交流時(shí)間，外黑板檢測測A A或或B B組同學(xué)。組同學(xué)。 （二）（二）確立目標(biāo)確立目標(biāo)（1 1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律

16、和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。能和技巧。 （三）（三）分組合作分組合作（6-86-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題題分分給六個(gè)給六個(gè)組組，然后每個(gè)組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員，然后每個(gè)組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生點(diǎn)評、拓展，學(xué)會(huì)分析重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），點(diǎn)評、拓展，學(xué)會(huì)分析重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難

17、易來確定，如果此題目小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，能夠進(jìn)行有不同的做法，能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練。一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，變式訓(xùn)練。一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。明確完成任務(wù)所需的明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來會(huì)迅速一時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和

18、慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。 （四）（四）展示提升展示提升（2020分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過程過程是，是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行

19、講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。等。 在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分開場白、過渡語的根據(jù)

20、精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲析、點(diǎn)評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)或鼓勵(lì)。及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)或鼓勵(lì)。 （五）（五）穿插鞏固穿插鞏固 (3(3分鐘分鐘) )：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對自己組分鐘的時(shí)間對自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)，重點(diǎn)是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。 （六）（六）達(dá)

21、標(biāo)測評達(dá)標(biāo)測評 （5 5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測并及時(shí)反饋課堂效果。個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測并及時(shí)反饋課堂效果。3 3、反饋模塊、反饋模塊 主要任務(wù)：主要任務(wù)：對前面的課進(jìn)行對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)反思和總結(jié)，對預(yù)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測回歸性的檢測 ，本環(huán)節(jié)尤其突，本環(huán)節(jié)尤其突出出“弱勢群體弱勢群體”，讓他們說、談、演

22、、寫，進(jìn)一步，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好利用好“兵教兵兵教兵”、“兵練兵兵練兵”、“兵強(qiáng)兵兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展 教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目題目，考，考查學(xué)生的查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力遷移運(yùn)用能力，目的是，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同成相同的題目。各小組長上黑板上對自己

23、組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評自己組員的板演情況，教師對于學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評自己組員的板演情況，教師對于出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。的預(yù)習(xí)。 主要操作：主要操作： 三、高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)三、高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 1 1、改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式 目前傳統(tǒng)課堂由于教師目前傳統(tǒng)課堂由于教師講得過多講得過多、學(xué)生參與過少學(xué)生

24、參與過少、學(xué)生、學(xué)生機(jī)械記憶機(jī)械記憶而導(dǎo)致靠而導(dǎo)致靠大量課后作業(yè)大量課后作業(yè)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生三維目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)。 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念。教師“退居退居二線二線”，走出，走出“滿堂灌滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)、糾偏和釋疑點(diǎn)評、總結(jié)、糾偏和釋疑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、合作者、引導(dǎo)者和探究者。合作者、引導(dǎo)者和探究者。 教學(xué)方式上教師需要采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方

25、教學(xué)方式上教師需要采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位主體地位。2 2、教師要在備課上下功夫，精心編制導(dǎo)學(xué)案、教師要在備課上下功夫，精心編制導(dǎo)學(xué)案 教師平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于教師平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容備教學(xué)內(nèi)容，而而忽視備學(xué)生忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異個(gè)體差異，課堂教學(xué)的效，課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。果就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。導(dǎo)學(xué)案的靈魂

26、是三備：導(dǎo)學(xué)案的靈魂是三備：備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 3 3、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)生自主預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)檢查是最、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)生自主預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)檢查是最重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 預(yù)習(xí)也是目前我們課堂最容易被預(yù)習(xí)也是目前我們課堂最容易被忽略忽略的重要一環(huán)，往往的重要一環(huán)，往往被忽略。學(xué)生往往在稀里糊涂中就聽完了一節(jié)課，效果當(dāng)然被忽略。學(xué)生往往在稀里糊涂中就聽完了一節(jié)課，效果當(dāng)然大打折扣。大打折扣。 預(yù)習(xí)課是杜郎口三三六教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教預(yù)習(xí)課是杜郎口三三六教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。學(xué)的重要起點(diǎn)。 在杜郎口學(xué)校有

27、這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十分之七十，凸顯出預(yù)習(xí)模塊的，凸顯出預(yù)習(xí)模塊的重要性重要性。 4 4、課堂要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂要明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每堂課開始教師都要明確提出簡單明了的每堂課開始教師都要明確提出簡單明了的學(xué)習(xí)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確該堂課的重點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生明確該堂課的重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)在哪里，使學(xué)習(xí)更有目的性。難點(diǎn)在哪里，使學(xué)習(xí)更有目的性。 5 5、認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問、認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問 在

28、課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題無效問題、假問題假問題、無價(jià)值問題無價(jià)值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤充斥課堂，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。 因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的課堂提問的研究，所提的問題問題必須是必須是有價(jià)值的有價(jià)值的、有啟發(fā)性的有啟發(fā)性的、有一定難度的有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循

29、循序漸進(jìn)的原則則。 6 6、分小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合、分小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)作意識(shí) 通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。小組長能夠隨時(shí)。小組長能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。 通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和交通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和交流合作能力流合作能力。在小組相互交流合作中，相互促進(jìn)，培。在小組相互交流合作中，相互促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)積極性就

30、高漲起來，養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會(huì)有所提高。成績自然也會(huì)有所提高。 7 7、引導(dǎo)學(xué)生課堂展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生課堂展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升和對感悟進(jìn)行提煉提升 展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。展示（表演）。 展示內(nèi)容的展示內(nèi)容的選取選取：簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，：簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭議的問題，一題多解的問題，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭議的問題，一題多解的問題

31、，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，有代表性的能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，有代表性的問題進(jìn)行展示問題進(jìn)行展示 行為展示是希望通過適當(dāng)形式的表演，說明一些簡單的道理，行為展示是希望通過適當(dāng)形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學(xué)生讓學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)了解問題的實(shí)質(zhì)，鍛煉學(xué)生的，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力語言表達(dá)能力 ，提升對知，提升對知識(shí)的識(shí)的深層理解深層理解。課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)： 立體式立體式：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來

32、完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流 大容量大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等快板、歌曲、繪畫等等 快節(jié)奏快節(jié)奏：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果 預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的育教學(xué)的重要起點(diǎn)重要起點(diǎn)。 在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的習(xí)要至