閱讀教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)

1、閱讀教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生寫作方法的指導(dǎo) 由螳螂捕蟬想到的鳳陽縣城西中心小學(xué) 禹麗麗【內(nèi)容提要】小學(xué)語文教學(xué)畢竟不能只訓(xùn)練“閱讀”這一項能力，“閱讀”只是“聽說讀寫”四項技能中的一項。學(xué)生的語文能力除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達和運用語言的能力上。我認為學(xué)生從“不理解”“理解”是第一次飛躍，而從“理解”“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，所以我們現(xiàn)在的語文教學(xué)難點不是“理解”而是“運用”。前不久，我執(zhí)教了蘇教版六年級語文下冊中的一篇課文螳螂捕蟬。這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的

2、利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國少年巧妙勸說打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。課前我查閱了大量資料，搜集了很多教學(xué)設(shè)計研讀，博采眾長，取其精華，終于設(shè)計出了一份適合自己的教學(xué)設(shè)計。我的教學(xué)設(shè)計主要圍繞五大版塊展開教學(xué)，一是復(fù)述故事，領(lǐng)悟道理，意在讓學(xué)生復(fù)述螳螂捕蟬這個故事，明白其中的道理：不能光看眼前的利益，不顧身后的隱患。二是參照對比，探究寓意，旨在讓學(xué)生明白少年講這個故事其實是想告訴吳王，吳王此時就像故事中的蟬、螳螂和黃雀，一心只顧眼前利益，不顧身后隱患，如果那樣，吳國終究是會滅亡的。三是少年智勸，感悟智慧，主要是想讓學(xué)生領(lǐng)悟少年的聰明智慧，

3、他的巧勸、智勸勝過大臣們的直勸、力勸，這就是智慧。四是總結(jié)課文，鞏固練習(xí)，目的是對本節(jié)課教學(xué)進行一個檢測，通過四個練習(xí)：1、我從吳王身上體會到了。2、我從少年身上體會到了。3、螳螂捕蟬這個故事讓我想到了。4、少年智勸吳王這件事讓我想到了?？磳W(xué)生從中都學(xué)到了什么。五是課后延伸，續(xù)編故事，旨在訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和思維能力，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，加入自己的創(chuàng)新，把吳王會怎樣跟大臣們說取消攻打楚國一事，續(xù)寫完整。自我感覺我的設(shè)計很不錯，挖掘很深，涉及重難點，突出主要內(nèi)容。課堂效果和我預(yù)設(shè)的情況差不多，評課時大家對我的課也都給予了好評。當(dāng)然也存在著很多問題，其中一位資深老教師給我提了一條建議，引起了我的注意，

4、讓我茅塞頓開。他給我的建議在第三版塊教學(xué)環(huán)節(jié)上，下面是這個版塊的課堂實錄片斷：師：這樣看來，大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么聽不進大臣們的勸告，卻聽得進少年的話呢？請大家默讀課文28自然段，邊讀邊想，從中你體會到了什么？生默讀課文。生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰，少年卻還敢用講故事的辦法去勸，可見少年聰明、有勇氣。生：少年選擇在花園里跟吳王講故事勸說，目的是想讓吳王相信這故事是真的。如果少年在大庭廣眾之下講這個故事，吳王就會認為是勸說他的，那吳王一定不會聽的，少年多么聰明??！生：少年在花園里一連站了三個早晨，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，也是讓吳王相信這件事是真的

5、，這說明少年早就想好了。生：少年講這個故事，是想讓吳王自己明白其中的道理，并沒有直接勸說的痕跡，這也體現(xiàn)少年的聰明。師：同學(xué)們說的多好??！少年表面上是在講故事，實際上是生：實際上勸說吳王不要攻打楚國。師：所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是生：少年的勸就是巧勸。生：智勸。生：妙勸。師：少年選擇了一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計策，這同時也是勸人的智慧。現(xiàn)在你們明白為什么吳王聽不進大臣們的勸告，卻聽得進少年的話了嗎？生：明白了，少年是巧勸、智勸，大臣們是直勸、力勸。(屏幕出示：大臣們直勸、力勸 少年巧勸、智勸）師：多么聰明和有勇氣的少年啊，

6、這就是他的聰明之處，過人之處。【評析】那位資深教師說：“這個環(huán)節(jié)設(shè)置讓學(xué)生領(lǐng)悟到了少年的聰明，如果能聯(lián)系到寫作上來會更好。大臣們的勸為什么沒起到效果？而少年的勸卻有效果呢?其實大臣們的勸是空洞說教，少年的勸是事實說教。我們說事實勝于雄辯。聯(lián)系到我們寫作上來，空洞說教的作文往往枯燥乏味，事實說教的作文則生動有趣。今后我們學(xué)生寫作文應(yīng)該用哪種方式比較好？學(xué)生自然會說用事實說教，這很自然的就把作文的一種寫作方法教給了學(xué)生?！薄痉此肌渴前。俏焕蠋煹脑捴档蒙钏?，他的一句話道破了在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。我們在閱讀教學(xué)時很容易忽視習(xí)作指導(dǎo)。“大綱”明確指出：“習(xí)作教學(xué)時與閱讀教學(xué)密切配合，

7、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法?！边@就明示了習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實在閱讀教學(xué)上。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達的思想感情，領(lǐng)會文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練和習(xí)作能力的培養(yǎng)。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可不是一件容易的事。這首先源于，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直是以一種“文章分析”為主要特征，以“問題討論”為主要形式的語文教學(xué)，而這一模式的教學(xué)目標(biāo)指向主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生“閱讀分析”的能力，而小學(xué)語文教學(xué)畢竟不能只訓(xùn)練“閱讀”這一項能力，“閱讀”只是“聽說讀寫”四項技能中的一項。學(xué)生的語文能力除了體現(xiàn)在能夠讀文章

8、，還應(yīng)體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達和運用語言的能力上?？梢赃@么說，評價一個人語文能力的標(biāo)志主要不是“理解語言”而是“運用語言”。由此可以看出我們的語文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運用。在“理解”上強調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運用”上仍采用“無師自通”的方法，這種忽視積累和運用的現(xiàn)象導(dǎo)致目前語文教學(xué)效率低。因此，我認為學(xué)生從“不理解”“理解”是第一次飛躍，而從“理解”“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，所以我們現(xiàn)在的語文教學(xué)難點不是“理解”而是“運用”。新課標(biāo)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人

9、文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這里提到語文的工具性，說明語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能寫作，須能讀書，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，習(xí)慣上很多老師都是上獨立的閱讀課和寫作課，即采用“讀寫分離”的模式。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點，學(xué)生對寫作文有畏難情緒，“談文色變”，覺得無話可寫，寫作時無從著手。閱讀教學(xué)是融作文教學(xué)于一體的，教師要采用“讀寫結(jié)合”的模式。選入小學(xué)語文教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作。這些文章無論是從整體布局方面，還是從遣詞造句方面，無疑都給學(xué)生帶來很重要的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透寫作知識，讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作方法。葉老先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要注重滲透