太白中學信息技術運用與傳統(tǒng)教學方式變革方案

1、咀頭中學信息技術運用與傳統(tǒng)教學方式變革研究實驗方案 一、課程實驗的背景及目的意義：1、自2002年來我校初中段全部實施課程改革，新的教育理念走進了師生內心。新課程改革是基礎教育領域的一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。六年來，廣大教師對課程改革經歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態(tài)度。經過反復培訓、深入實踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改善了以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。受惠于新課程的廣大

2、學生，改變了對學校的看法、對教師的看法、對書本的看法、對學習的態(tài)度。2、自從我校被確定為陜西省遠程教育試點學校，學校信息技術的設施，教師使用信息技術的熱情和能力有了很大提高，學生使用網絡學習有了堅實的基礎。這些為我們改變教師的教學方式，學生的學習方式，突破傳統(tǒng)教學方式，打破對學生獲取信息、積極參與，樂于探究，善于合作能力全面提高約束的瓶頸，提供了強有力的支撐。我們研究的主要問題是在信息技術背景下，如何改變傳統(tǒng)教學模式，形成新的教學模式。重點是通過個別學科的部分章節(jié)的個案研究。在實驗過程中我們預測可能會遇到的難點是，學生對傳統(tǒng)學習方式的適應。 3、目前國內外都在對計算機輔助教學（CAI），及信息

3、技術與學科整合研究。目前在這個領域研究最深的是何克抗教授，他正在研究與課程深層次信息技術整合的理論與方法。但對在信息技術環(huán)境下，對學科教學模式研究還不夠深入，沒有形成一定的教學模式。我們認為形成教學模式后，可以為各個學科、廣大教師所借鑒，有力的推動素質教育的全面實施。二、學校發(fā)展主要優(yōu)勢： 我校在大力推進信息技術與學科課程的整合的基礎上，網絡信息時代的中學教學模式的最大特征是：實現(xiàn)教師角色、學生地位、媒體功能、教學進程、考試方式等結構的轉變，即教師由"教"（傳道、授業(yè)、解惑）轉變?yōu)?quot;導"（指導、教導、引導）；學生由"被動"變?yōu)?quo

4、t;主動"；媒體由"教具"（知識的播放工具）轉變?yōu)?quot;學具"（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由"描述"轉變?yōu)?quot;流程"；考試方式由卷面考試轉變?yōu)榫W絡在線測試，實時給出答案，以便于當場解決問題。    突破口：多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和

5、各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。而"情境創(chuàng)設"、"協(xié)商會話"和"信息資源提供"正是建構主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。這種教學模式由于強調學生

6、是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。        三、實驗目的：通過實驗使教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的"主宰"和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習的興趣、能力和效率越來越高。四、實驗題目：信息技術運用與傳統(tǒng)教學方式變革研究五、實驗

7、對象：06級1、2班 對比班：06級7、8班六、實驗研究的變量要素(1)刺激變量（自變量）在教學過程中教師充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，為學生提供學習的素材和背景，積極引導學生質疑、探究、合作，采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，構建以學生為主體，以自主、合作、探究的學習方式，挖掘教材中創(chuàng)新因素。在教學手段上運用多媒體教學手段，加強實驗、實踐環(huán)節(jié)，做到信息技術和學科深層次整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式、呈現(xiàn)方式的協(xié)調發(fā)展。（2）反映變量（因變量）在實驗樣本的對比中，實驗班級與對比班學生通過實驗在創(chuàng)新人格特征和創(chuàng)新能力上相比要有明顯差距，學生的智力因素、非智力因素、人文精神發(fā)生了積極變化，學生無過重的心理負擔和學

8、習負擔，各個學科得到協(xié)調發(fā)展。教師教學觀念得到徹底轉變，教研意識和能力、教學水平得到顯著提高。（3）控制變量（中間變量）在實驗樣本的確定上，實驗班級與對比班學生、教師相對穩(wěn)定；學生來源、知識基礎、性格、興趣相對穩(wěn)定；教師的教學水平、教研水平、和班主任管理水平無較大差異；實驗班級與對比班使用的教材、教輔用書、教具相同；實驗班級與對比班都不增加課時和過重的課業(yè)負擔，不造成人為的不公平競爭氣氛和人為干擾因素。七、階段安排：（一）試驗準備階段（2006年9月2007年3月）1、確定實驗方案；    2、參加課程改革啟動會議；    3、組織相

9、關人員（管理、教研、教師）學習課程改革的文件、資料；   （二）課改實驗第一實施階段（2007年4月-2007年7月）1、確定課題   2、成立課程改革實驗領導小組和工作小組；    3、全面啟動教育課程改革實驗工作；（三）課改實驗第二實施階段（2007年9月-2008年12月）1、研究個案形成教學模式        2、定期進行階段性總結、交流，總結經驗教訓，進行課改觀摩交流，研究改進實驗工作；    3、定期組織校本培訓（實驗年級教

10、師培訓和全員培訓相結合；“走出去”和“請進來”相結合；集中培訓和自學相結合）；  4、定期對實驗年級學生的學習成就和綜合素質進行測評，積累數(shù)據(jù)，對照分析，比較研究；    5、定期組織錄像課、研討課。   6、每學期寫出階段性總結。     （四）第三實施階段（2009年2月2009年5月）    1、邊推進實驗工作，邊總結、推廣經驗；    2、進行材料匯總工作；    3、規(guī)劃結題事項；    4、總結材料；    5、召開結題會；    6、完