MINDMAP在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、MIND MAP 在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用興橋中學(xué) 肖凌閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時需要一個形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構(gòu)建文章的知識脈絡(luò)和線索，而思維導(dǎo)圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用多種手段調(diào)動學(xué)生的視覺，讓學(xué)生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。MIND MAP能夠提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。訓(xùn)練學(xué)生識別核心概念、甄別下級概念及判斷概念之間的語義關(guān)系，能夠幫助學(xué)生習(xí)得建構(gòu)MIND MAP的基本策略：通過讓學(xué)生運用自主設(shè)問策略獲取關(guān)鍵信息，能促進其內(nèi)化

2、并自主運用MIND MAP，提高語篇結(jié)構(gòu)和意義的把握能力。特別是新課程標準對初中生詞匯的要求較大，而且隨著閱讀材料難度的加大，許多學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)讀完和讀懂閱讀材料，為此，教師可以在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運用MIND MAP，幫助學(xué)生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。而且新目標英語教材的閱讀文章內(nèi)容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但有些文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，MIND MAP能把復(fù)雜的語言用簡潔的文字符號代替。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文。（一）Mind Map用于閱讀課教學(xué)的優(yōu)勢1.Mind Map能夠提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。2.

3、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。3.能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，對閱讀材料的認識逐漸由感性向理性升華。4.訓(xùn)練學(xué)生識別核心概念、甄別下級概念及判斷概念之間的語義關(guān)系。5.能夠幫助學(xué)生習(xí)得建構(gòu)的基本策略：通過讓學(xué)生運用自主設(shè)問策略獲取關(guān)鍵信息，能促進其內(nèi)化并自主運用Mind Map，提高語篇結(jié)構(gòu)和意義的把握能力。6.能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動輕松地進行閱讀。（二）當(dāng)前閱讀課教學(xué)面臨的問題：1.英語閱讀教學(xué)中，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識，而忽視了內(nèi)容和形式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多關(guān)注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解和內(nèi)化。教師在分析、講解過程中

4、替代了學(xué)生的思考過程，因此學(xué)生往往機械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進行互動和交流，從而限制了其閱讀能力的提高。2新目標英語教材的閱讀文章內(nèi)容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但有些文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，MindMap能把復(fù)雜的語言用簡潔的文字符號代替。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文。例如在導(dǎo)入新目標八年級上Unit 6 I'm going to study computer science中Section B部分的閱讀時作為導(dǎo)入和總結(jié)： （三）思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的要求1.學(xué)生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖中心

5、。2.學(xué)生再細讀文章，篩選出主題下的重要信息，并用關(guān)鍵詞概括表示，作為主題的主干分支；每個主干分支又可以衍生出與之相關(guān)的分支，而分支的走向表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。（四）思維導(dǎo)圖閱讀課教學(xué)的步驟1.閱讀前,運用思維導(dǎo)圖激活舊知,導(dǎo)入話題利用思維導(dǎo)圖把描寫人物的形容詞歸類例舉。然后變換成形容詞的比較級。學(xué)生們通過圖示回憶學(xué)過的內(nèi)容激活舊知，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容作鋪墊。然后借助liuYing and liuli兩幅圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察討論使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文深入了解她們的欲望為下面閱讀埋下伏筆。借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認識到所交內(nèi)容與自己舊知有實質(zhì)性的聯(lián)系并加以思考，從而促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。2.閱讀中，利用思維導(dǎo)

6、圖提取信息，學(xué)習(xí)語言 。英語課程標準要求閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，如從閱讀中獲取主要信息、理解文章主旨、根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略、根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的生詞及語言現(xiàn)象等。第一步，聽音。整體感知閱讀材料進入課文情境培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中把握文本大意和主要信息，讓學(xué)生對課文有整體認識。第二步，找出本文的重點句、詞組第三步，精讀課文教師和學(xué)生一起再細讀課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用本文的重點句式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。第四步，圍繞the same and different 進行分組討論根據(jù)任務(wù)完成思維導(dǎo)圖。3.閱讀后,利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維，拓展運用.利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。1).思維導(dǎo)圖通過記憶鏈條把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點來進行知識識記。2).掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終目的是將所學(xué)知識和所掌握的知識運用到語言實踐中去，能進行真實的交流。教師在講授閱讀課之后讓學(xué)生復(fù)述課文的環(huán)節(jié)就是在讓學(xué)生運用語言的過程。綜上所述，作為一種學(xué)習(xí)策略，在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將隱性的知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的