《認識一個整體的幾分之一》說課稿

1、認識幾分之一說課稿一、說教材1、內(nèi)容：認識一個整體的幾分之一 »0教科書76 78頁例1、例2,及隨后的“試一試” 和“想想做做”)2、教材的編排基地為作用：認識幾分之一是蘇教版三年級下冊第七單元分數(shù)的初步認識第一課時的教學內(nèi)容。 是在學習了把一個物體或平面圖形平均分成若干份，用分數(shù)表示這樣的一份或幾份的基礎上 進行教學的。教材通過從學生感興趣的猴媽媽分桃的場景從一個物體的幾分之一到一個整體 的幾分之一的分數(shù)意義的一次主要拓展。教材采用與認識一個物體的幾分之一相似的編排線 索：先集中力量引導他們認識一個整體的二分之一；再啟發(fā)他們利用學習二分之一的方法主 動認識其他的幾分之一。這種循序

2、漸進的安排，有利于學生逐步加深并形成合力的認知結構。 這節(jié)課的學習是后面解決分數(shù)實際問題和機一部認識分數(shù)的基礎。3、教學目標：(1)使學生在具體情境中進一步認識分數(shù)， 指導把一些物體看做一個整體平均分成若干 份，其中的一份表示這個整體的幾分之一。(2)是學生在學習用分數(shù)描述簡單生活現(xiàn)象以及相關數(shù)量關系的過程中，進一步培養(yǎng)學生抽象、概括能力，增強用分數(shù)表達和交流學習的能力。(3)使學生進一步體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，了解分數(shù)在生活實際中的應用，感受分 數(shù)的意義和價值。4、重點：由于教材沒有揭示分數(shù)的定義，主要是通過直觀演示，動手操作使學生感知并 了解幾分之一的含義，因此“會用分數(shù)表示一個整體的幾

3、分之一”就成為本節(jié)課的教學重點: 理理解幾分之一的含義”是本節(jié)課的難點。二、說學情學生知道，分一個東西得不到一個整體時，就可以用分數(shù)表示，所以對于一個物體的幾 分之一容易理解。本節(jié)課借助把一個東西“平均分”用分數(shù)表示其中的一份或幾份的已有的 分數(shù)認識經(jīng)驗，使學生經(jīng)歷、領悟和感受把一些東西平均分，可以用分數(shù)幾分之一表示其中 的一份的分數(shù)思想方法，并能根據(jù)具體問題情境，用幾分之一表示出出部分與整體的關系， 進一步構建分數(shù)“幾分之一”的實際概念。三、說教法與學法數(shù)學課程標準強調(diào)，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，為學生提供充分的從 事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基

4、本的數(shù)學知識、 數(shù)學思想和數(shù)學方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本節(jié)課我采用多媒體教學手段，主要運用觀察、探究、比較、討論、交流、發(fā)現(xiàn)等教學 方法，在教學中創(chuàng)設情景，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發(fā)學生的學習積極 性和主動性，并讓學生親自動手操作，感受和探索“幾分之一”的實際概念。1、從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，借助把一個東西“平均分”用分數(shù)表示其中的一份或幾 份的已有的分數(shù)認識經(jīng)驗，用多媒體課件出示一些把一個物體“平均分”的圖，請學生用分 數(shù)表示，建立新舊知識間的聯(lián)系。2、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。3、借助多媒體，讓學生通過“觀察、思考、分一分、涂一涂”等實踐活動操作、

5、主動探索、 合作交流，給學生充分的時間和機會，讓學生主動參與知識的認知過程，理解概念的過程中 培養(yǎng)學生的動手操作能力、自主學習的意識和創(chuàng)新意識。四、說教學準備教具：多媒體課件、桃子圖五、說教學過程（一）復習舊知，引入新課。本環(huán)節(jié)主要有以下幾個教學活動：一是（課件出示）物體圖請學生用分數(shù)表示，二是 根據(jù)剛才表示的分數(shù)說說“幾分之一”的含義。接著出示（ 幕布遮擋）的幾分之一的概念。 并用（白板工具中的探照燈）重點突出“平均分”，讓學生說說“平均分”的含義。說明這節(jié)課我們?nèi)匀谎芯俊皫追种弧辈⒊鍪菊n題。提問“你有什么疑惑？ ”。預設學生的疑 問就是“今天學習的幾分之一和以前學習的幾分之一有什么不同？

6、”【目的：多媒體課件出示圖，直觀的幫助學生回顧舊知，既強化新舊知識間的聯(lián)系，又讓學生帶著疑問探究新知，激發(fā)學生的探究欲望。（二）合作交流，探求新知。本環(huán)節(jié)設計了以下幾個教學活動：1、體驗感悟，初步理解多媒體課件出示例1的前半部分和猴子分桃圖。讓學生思考：“該怎樣分？ ”，再用多媒體課件出示一盤桃子圖，根據(jù)學生的回答演示分法，引導學生觀察：”平均分了幾份？每 只小猴得到了其中的幾份？”接著出示例 1的問題“每只小猴分的這盤桃的幾分之幾”。學 生回答后追問：為什么可以用二分之一表示？教師貼圖板書?！径嗝襟w課件的逐步出示，一 方面化抽象為具體，引領者學生通過直觀形象的演示知道了把一盤桃平均分成了2份

7、，每份1是這盤桃的2 0另一方面把操作、觀察、思考、語言表達緊密結合，使學生初步感知了二分之一的含義，提高了學生的抽象思維水平?！?、操作交流，加深理解。再用（多媒體課件）出示一盤4個桃子的圖和一盤8個桃子的圖，根據(jù)剛才的分桃經(jīng)驗，1 “你會表示出每盤桃的2嗎？”和同桌交流一下想法，學生在書上試做。集體交流時，讓學1生到（電子白板上）展示自己的分法。雖然都是 2學生的分法可能不一樣，為了發(fā)展學生的思維，用（電子白板上的克隆功能）拖動桃子圖供不同的想法同學展示。接著（多媒體課件）同時出示三盤桃平均分后的示意圖，引導學生觀察上面這幾盤桃，思考：”每盤的個數(shù)不同，1每份的個數(shù)也不同，為什么都可以用來

8、 2表示？”通過觀察、比較、討論發(fā)現(xiàn)：不論是 4個桃，6個桃還是8個桃都是一個整體，平均分成了 2份，盡管每份個數(shù)不同，每份就是這個1整體2。小結：不管一盤桃有幾個，只要把它們看成一個整體，并且平均分成2份，那么每份都1是這盤桃的2?！驹诿襟w的演示操作下，使學生經(jīng)歷了平均分的過程，不但培養(yǎng)了學生靈活性的思維，1還在觀察、比較、思考、交流的過程中，有抽象到具體逐步明晰了 “一個整體的2 ”的含義突出了教學的重點?！垦由欤喝绻@里有一筐桃，（多媒體課件出示），把它平均分成2份，每份是這筐桃的幾分之幾？如果這筐桃有30個，平均分成2份，每份是這筐桃的幾分之幾？如果是這筐桃1有31個，平均分成2分，每

9、份還可以用2來表示嗎？【在媒體的演示操作下，直觀的將平均分的對象由一盤桃擴展為一筐桃，數(shù)量變大，又一次沖擊了學生的心理預期，學生在新的認知沖突中，進一步強化初步建立的認識，即：不1管每份是幾個，也不管每份的個數(shù)是不是整數(shù)，他們都是一個整體的萬。3、深入探究，提高認識。（1）課件出示例2的情境圖：把一盤桃平均分成 3份，每份是這盤桃的j o同桌交流一下自己的想法后，自己在書 76頁的圖中分一分，再填一填。匯報交流時讓學生在（電子白板上演示自己的分法）追問：這盤桃還可以平均分成幾份，每份是這盤桃的，（白板中工具中的克隆功能拖拽出一盤桃）學生到白板上演示分法。1（課件出示）三盤桃和三個分數(shù)，比較：這

10、里的三盤桃都是6個，為什么結果有的是用 工 11表小，有的用 3 表小，有的用 6表小呢？明確：把一盤桃看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這盤桃的幾分之一。（2）課件出示試一試學生在書上獨立完成，然后匯報交流（白板中工具中的克隆功能拖 拽出一盤桃）讓學生演示不同的分法，思考：都是12個桃，表示每一份的分數(shù)為什么不同？ 觀察、比較進一步鞏固把一盤桃看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這盤桃的幾分之一?！具@樣在多媒體PPT課件和白板交互 使用的過程中，在培養(yǎng)學生思維靈活性的同時，通111過直觀的演示自然可行的問題情境和 操作過程，引導他們進一步認識一個整體的 萬、百、石 11乃至4、至等等、有利

11、于學生從特殊到一般，真正把操作、體驗、思考、交流等活動，融 為一體，水到渠成的完成對“一個整體的幾分之一”的認識。分散了教學的難點，突破了教 學重點，從而達到預期的教學目的?！浚ㄈ┗仡櫿恚柟烫嵘?。1、總結：通過以前對分數(shù)的認識，我們知道，把一個物體或一個圖形，平均分成幾份， 其中的一份就是這個物體或圖形的幾分之一，可以用分數(shù)表示。通過今天的學習我們又知道 可以把幾個物體看做一個整體，平均分成幾份，其中的一份就是這個整體的幾分之一，也可 以用分數(shù)表示。（邊說邊用課件出示兩種幾分之一的概念。將課題出示完整）2、通過用PPT出示“想想做做”的練習題。直觀的圖示，可視的分法，加深學生的認識。 進一步體會、理解幾分之一的意義。六、說板書設計我采用了圖畫式、形象化的板書設計，簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課 知識要點的理解。這樣的板書設計，力求簡明扼要、條理分明、布局合理，體現(xiàn)形式美和簡潔美。把知識的重點鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，起到畫龍點睛的作用，加深學生的印象。認識一個整體的幾份之一把 一個物體 平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾分之一把 一個整體 平均分成幾份，其中的一份就是這個整體的幾分之一七