如何設計教學預案

1、如何設計教學預案實驗高淳縣小學：吳明輝教學預案又叫做教學設計，廣義的教學設計主要是指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。狹義的教學設計就是指教案，設計教學預案就是指備課。眾所周知，“凡事預則立，不預則廢?！薄耙粋€教師可以被看做是一種行為工程師。對教師來說，同工程師橋梁相當的就是學生；同工程師的藍圖相當的就是教學預案?！彪S著新課程改革的實施，作為一種全新的教學理念，教師在撰寫教學預案、上課以及對學生的評價方式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，在很大程度上改變了傳統教學中所存在的一些

2、形式，代之以全新的方式方法。教學預案是為了完成教學任務，根據教學原則和教學科學化的要求，對教學活動制訂的實施方案。如何設計好教學預案呢？本人認為，一份好的教學預案，應包含以下幾個方面：一是主旨明確的課題即教學內容，二是簡明扼要的學情分析，三是明確集中的教學目標，四是教學重點、教學難點，五是教學資源準備，六是有效的教學方法，七是條理清晰的教學過程，八是適度的作業(yè)設計，九是接近完美的板書設計，十是有價值的教學反思。一、教學內容：應寫明教材版本、冊數、頁數、主要內容、練習內容以及擬定的課題。 二、學情分析：主要包括教材簡析、學生分析、教學設想以及預設達成的目標等內容。如百分數的意義和寫法教學預案中學

3、情分析我是這樣寫的：百分數在日常生活中運用非常廣泛，它源于分數，又有別于一般的分數。在教學百分數意義時，要從實例出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生經歷百分數的產生過程，感受到百分數能夠幫助人們解決分數不能很好解決的問題，從而感受到百分數的價值，深刻領會百分數的意義，特別是認識到百分數為何又叫“百分比”和“百分率”，百分數與分數的聯系和區(qū)別。在學習過程中，適當改進教材內容，讓學生收集貼近實際的、生動的百分數材料，力求讓學生經歷生動的、富有現實意義的學習過程，力求使數學知識生活化，生活知識數學化，增強學生的環(huán)保意識和收集、統計、分析、處理信息的意識和能力。三、教學目標：標準中，小學數學課程的總體目標可以概括為

4、四個方面：一是要學習數學知識，包括數學事實與數學活動經驗；二是會用數學進行思考與解決問題；三是體會數學的價值；四是能創(chuàng)新發(fā)展。新課程標準又將教學目標分成三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標要求我們在確定每一節(jié)課的教學目標時，要始終考慮到這三大方面的要求。知識與技能：知識是指人類生存不可缺少的核心知識和學科基本知識；技能是指獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力終身學習的愿望和能力。這一點老師們都能寫好。過程與方法：傳統的數學教學，比較重視結論，自從前蘇聯教育家斯托利亞爾提出“數學教學不應是數學結論的教學，而應是數學過程的教學”，對數學教學做出了“教

5、結果，更要教過程”的過程熱潮，課標順應歷史潮流和數學學習規(guī)律，將“過程”與“方法”連接起來，作為三大目標之一。目標中一般用“經歷的過程”來表述，如“經歷從日常生活中抽象出數的過程”、“經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程”、“經歷收集整理、描述和分析數據的過程”等。方法是能力的核心體現，一個學生有沒有數學能力，很重要的方面是看他有沒有方法；一個學生的能力強不強，很重要的方面是看他的方法的優(yōu)劣。因此要把隱含在字里行間的數學方法作為教學目標。情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調

6、個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。這一點往往會被老師們忽視或者不知道怎么寫，其實培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、學習興趣、學習習慣、意志、自信心以及思想品德的滲透教育等都可以歸屬到這一目標中。四、教學重難點：教學重點是指教學內容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理論和基本方法。教學難點是指教學內容中學生比較難理解和掌握的部分，有時和教學重點一致，有時不一樣，而且不是每節(jié)課都有教學難點。由于教學難點一般是學生學習中感到阻力

7、比較大的內容，因此可以從學生的角度考慮和確定。五、教學資源準備：一般包括教師、學生兩個方面。教師的一般有小黑板、口算卡片、文獻資料、掛圖、模型、實驗儀器、投影片、課件等，學生的一般有圍繞學習內容收集的信息、動手操作的工具、材料等等。六、教學方法：教有常法，教無定法，妙在得法，教學方法的本質實際上取決于學生的學習活動（學）和教師相應的活動（教），選擇教法應處理好三個關系，即：（1）多樣性和綜合性；（2）靈活性和調控性；（3）積極性和整體性。選擇教法應考慮 （1）如何提出問題，創(chuàng)造情境，激起疑問，引起動機，啟發(fā)思考，調動學生學習的積極性；（2）如何利用直觀教具，搞好演示實驗，為學生感知新教材創(chuàng)造條

8、件；（3）如何利用學生已掌握的知識，啟發(fā)學生經過思考，推導出新的結論，獲得新的知識；（4）如何通過剖析、解釋、類比、辨異等方法，使學生突破難點，解決疑點；（5）如何通盤設計好整個教學活動過程，遵循教材內容的邏輯系統和學生認識事物的序列，安排好整個教學活動過程，使學生循序漸進地掌握知識技能，發(fā)展智能，形成正確的思想觀點。學習方法有自主學習、合作學習、探究學習等。七、教學過程：不同的教學內容、不同的課型，教學過程也不盡相同。新授課一般有導入、自主建構、練習鞏固、總結評價、解決問題等環(huán)節(jié)組成。下面就教學過程提一些自己的看法。：（一）關于教材： 我認為，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中

9、呈現的問題情景與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。（二）、關于導入： 所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、唱歌定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎，具體來說要求注意如下幾點： 1、導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。導課應當針對的教學實際有兩方面：要針對教學內容。要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。比如小學

10、低年級最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手。中高年級多從聯想類比，啟發(fā)談話，設置疑難入手等等。2、導課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力。我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時就要運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動。啟發(fā)性的導課設計應注意給學生一個適當的想象余地，讓學生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。 3、導課要有新穎性，具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。4、導課要有趣味性，具有趣味性的導課可以激發(fā)學生

11、學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要引起進一步的深思。 5、導課要有簡潔性，具有簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂，課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離?；拘问脚c方法有。（1）、溫故導課；（2）、解題導課； （ 3）、激情導課；（4）設疑導課； （5）故事導課；（6）、創(chuàng)境導課； （7）、演練導課；（ 8）幽默導課；等等。關于新課的導入,我舉幾個聽過的課的例子給家聽聽: 1、創(chuàng)設真實的生活情境。 在教學“比的意義”一課時，是這樣創(chuàng)設情境的： 師：老師先問同學們一個問

12、題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數。） 師：男多女少這種現象從全國來看也非常明顯。 教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據： 1、海南省新生兒男女比例為135：100。 2、我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100。 師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？ （學生自由回答） 師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節(jié)課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義） 真實的數據，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

13、 2、創(chuàng)設有趣的故事情境。 例如，一位教師在教學“最小公倍數”時是這樣創(chuàng)設教學情境的： 師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷） 有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。3

14、、創(chuàng)設有思考價值的問題情境一位教師在教學“分數的基本性質”一課時，是這樣教學的： 師：數學課，就要和數打交道。在19這9個數中，你最喜歡哪兩個數？ 生1：我最喜歡8和9。 生2：我最喜歡5和8。 生3：我最喜歡6和9。 生4：我最喜歡8和9。師：這位同學最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開始我們今天的學習。 （教師板書：58） 師；如果老師在5和8中間加上一個除號（教師板書：）就成了一個除法算式。不計算，誰能很快說出一個除法算式，使這個算式的商與58的商相等。生：1016、1524（教師隨便選取兩個板書在黑板上） 師：你們是根據什么想到這些算式的？ 生：我是根據“商不變的規(guī)律”想到的。 師：你

15、具體說一說“商不變的規(guī)律”的內容。 生：在除法里，被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。 師：根據分數和除法的關系，這三個算式還可以寫成分數形式。誰來說一說應該怎樣寫？ 生：585/8101610/16 152415/24（教師板書三個分數） 師：根據這三個算式的關系，你們說一說這三個分數之間有什么關系？ 生：這三個分數大小相等。（教師在三個分數中間添上加號） 師：換句話說，也就是分數的大小不變。 師：分數和除法之間有著非常密切的關系，在除法中有商不變的規(guī)律，看到這個等式，你們能聯想到什么？ 生：我聯想到分數中會不會也有一個分數大小不變的規(guī)律？ 師：你們大膽猜想一下，在分數中這個規(guī)律

16、會是怎樣的？把你們組的猜想寫在課前老師發(fā)給你們的卡片上。 生：（在小組內交流，并把本組的猜想寫出來。） 教師用展臺展示每個小組學生的猜想。 像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。 又如，上海的潘小明老師在教學“質數、合數”一課時，一上課便提出這樣的問題：“用若干個小正方形拼成一個長方形，當小正方形的個數為多少時，只能拼成一個長方形？”問題提出后，學生們積極思考，有的借助小正方形進行拼擺；有的用筆在紙上畫；也有的學生發(fā)揮空間想象，在紙上寫著長方形的長和寬；還有的不由自主地和周圍的同學交流起來這樣的教學設計，將質數固有的特

17、性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，極大地調動了學生自主獲取知識的積極性和主動性。（三）、關于問題設計： 1、提問設計要突出“六性” （1）具體性；（2）明確性；（3）和諧性；（4）適度性（5）啟發(fā)性；（6）趣味性。 2、提問要注意避免三種傾向： （1）所問的問題過于簡單，一問一答沒有思考性?！笆遣皇?？”、“對不對？”這種口頭禪的設問要克服掉。（2）前面知識學生已經很熟悉，所要問的結論已經很明朗，學生可以毫不費勁地回答出來的問題。（3）提問的問題表述不清楚，學生不知如何回答，或提問的問題太大，大部分學生無法回答。（四）關于語言課堂語言有兩種：第一語言，由語言和聲音構成（聽覺語言）；備課時就要構

18、思好教學語言，要使自己的語言有感染力和吸引力，要有意識地克服口頭禪，要多考慮一些鼓勵性的語言。第二語言，流動著的行體動作（視覺語言）。體態(tài)語言有組織教學、諧和關系、突出重點、強化感情、加強直觀、美化朗讀、激發(fā)興趣等作用。 (五)關于小組合作學習:1、小組的構成。必須要有一個結構合理的學習小組，（一般4-6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。 2、小組成員的分工合作。必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報告結論者。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發(fā)揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫

19、助和提高。組員在小組中的身份就注意調整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗。 3、討論時間的調控。小組討論必須要有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式，教師就根據討論的需要，作好安排，讓每一分鐘都不浪費。 4、教師在小組討論時的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報中有針對地進行指導點撥。 5、對“學困生“的幫扶。有時，小組的討論和學習可以僅僅為了幫助學困生，比如：一個新的知識學習后，學困生往往還是不能正確的理解或運用，這時，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學困生聽，或促使學困生將自己的理解說出來，

20、以便得到及時的幫助，在這個過程中集體的力量得到充分的體現。 6、對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。同時，應培養(yǎng)起組與組之間的競爭意識。比如：小組討論評比表等，從而激勵他們參與討論的積極性。 7、開展討論的時機： （1）、在學生疑惑時討論。學生在學習中遇到疑難怎么辦？我認為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學生。應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。比如：在講比例的知識時，有一個學生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時引導學生根

21、據判斷兩個量是否成正比例的條件進行討論，在討論中，大家明確了認識。 （2）、在概念模糊時討論。比如：“質數、互質數的概念”，學生容易出現理解上的偏差， 這時出示幾組數（8和9，5和7、7和9）讓學生討論、分辯幾組數各自的特征以及幾組數是不是互質關系，由此建立起質數、互質數的概念，使學生的觀察、抽象思維能力；抽象、歸納能力都得到了訓練。特別重要的是學生通過自主學習獲得的知識能促進學好數學的自信心的建立。 （3）、在揭示特征或規(guī)律時討論。比如：在教學能被2、5整除的數的特征這一內容時，首先出示了一道題目：把8、5、15、30分成兩組，使兩組數分別能被2、5整除。然后組織學生分小組學習，在討論中研究

22、、概括能被2、5整除的數的特征，完成填空題：（ ）能被2整除；（ ）能被5整除。這樣的分組討論教學，不但使學生通過觀察、議論、看書、抽象、歸納出了特征。也就是自主探究找出了規(guī)律。而且這樣的教學方法取得的教學效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的數的特征時，要求學生自主學習書上介紹的方法，再分組討論交流，加深認識。 （4）、在解答開放性題目時組織討論。開放性題目是求異思維的一種具體表現，采用討論形式，對不同的解題方法交流并及時反饋，可拓展思路，比如：根據下面的條件補充問題：“六（一）班有男生25人，女生18人，”根據這兩個條件學生通過討論，補充出了近十個目前大多學生都能立即解決或跳一跳能解決的

23、問題，在這一過程中，學生的思維得到了發(fā)展。 在小學數學課堂中組織“小組討論”，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每一個學生得到發(fā)展的目標。 小組討論不能流于形式，不能為了討論而討論，一節(jié)課討論的次數不能過多。（六）關于總結：充分發(fā)揮總結的作用，要盡量引導學生總結，注意將本節(jié)課的知識納入學法之中。如這節(jié)課，我們學習了哪些知識？我們是怎樣獲得這些知識的？八、作業(yè)設計：作業(yè)的數量要適度，確保中等以上學生能在課堂上完成；作業(yè)的選擇可以是課本上的習題，也可以根據本班實際選編一些題目代替課

24、本上的習題。只要能達到鞏固知識、形成技能、提升能力即可，象六年級課本上的習題比較多，不一定每題都做。九、板書設計：板書是課堂教學的有機組成部分，板書存在的價值就在輔助性的完成課堂教學任務，它必須根據教學目標，運用直觀性原則，精心構思，高度概括教學內容，揭示教材的重點和難點。板書設計還具有規(guī)范書寫的示范功能。板書設計的要求是：重點突出，目的明確；邏輯嚴謹，展示思路；要言不煩，以少總多；布局合理，整齊有序；形式多樣，變化有趣；書寫規(guī)范，美觀醒目；出示適時，大小適度。板書設計的類型多種多樣。按內容分，有綱要式、情節(jié)式、形象式按形式分，有并列式、從屬式、演繹式、歸納式、對比式、對稱式、照應式按出現的方式分，有投影式和書寫式，單色式和多色式，漸成式和一次式十、