九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我愛(ài)這土地》教案(第1課時(shí))

1、部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我愛(ài)這土地教案 （第1課時(shí)） 部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我愛(ài)這土地教案 教材解讀： 我愛(ài)這土地是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情 名篇，作于 19381938 年 1111 月，當(dāng)時(shí)國(guó)難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國(guó)， 又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏，作為詩(shī)人的艾青，歌唱祖國(guó)， 歌唱土地，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女的共同心聲，編者把它 安排到單元，其導(dǎo)引作用和顯著地位可見(jiàn)一斑。詩(shī)中寫實(shí)和 象征交織，用土地、河流、風(fēng)、黎明、暴風(fēng)雨等一系列豐富、 鮮明的意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵，第二節(jié)一問(wèn)一答，直抒 胸臆，是本詩(shī)中的名句。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向他們教授新知識(shí)的時(shí) 候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在

2、學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有 基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生心理特征，我們所面對(duì)的是九年級(jí)的 學(xué)生，他們的詩(shī)詞基礎(chǔ)比較差，認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較膚淺，他們的 思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，鑒于此種情況， 教 師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)其進(jìn)入特定的審美意境， 讓學(xué) 生在精神上得到充實(shí)和滿足，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的審美 觀，學(xué)會(huì)如何欣賞詩(shī)歌。 教學(xué)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，讀出重音和韻律， 并能熟讀成誦。 了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景。 學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。 深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：1.1.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌以達(dá)到當(dāng)堂成 誦。 體會(huì)作者的思想感情。 難點(diǎn)

3、：理解意象背后的象征意義。 教法與學(xué)法： 教法：1.1.情境導(dǎo)入法：通過(guò)介紹背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種 深沉悲壯慷慨激昂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能迅速地進(jìn)入角色。 朗讀法：新課標(biāo)重視朗讀，對(duì)朗讀、默讀都有嚴(yán)格要求， 還要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和韻律，本文文質(zhì)兼美，字字含情，適 合學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。 討論法：講意象隱含的象征意義時(shí)，可以生生討論，也 可以師生討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 點(diǎn)撥法：就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思 維障礙等，相機(jī)點(diǎn)撥來(lái)突破難點(diǎn)。 學(xué)法：1.1.朗讀法：朗讀是學(xué)生把握語(yǔ)感、提咼閱讀能力 的有效途徑，學(xué)生沒(méi)讀透，老師講再多也沒(méi)用，所以要還課 堂

4、以瑯瑯書聲，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó) 語(yǔ)言文字的興趣。 自主合作、探究討論法：教學(xué)中營(yíng)造寬松和諧的氛圍， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在交流互動(dòng)中汲取知識(shí) 營(yíng)養(yǎng)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：多媒體、相關(guān)圖片、課文朗讀錄音等。 學(xué)生：了解作者艾青及其作品風(fēng)格。 課時(shí)安排： 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 能有感情地誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)歌意蘊(yùn)。 教學(xué)過(guò)程： 階段：學(xué)情診斷 情境導(dǎo)入。 設(shè)計(jì)一：土地，萬(wàn)物生靈的根基。有人掠奪她而百般蹂 躪，有人捍衛(wèi)她而披肝瀝膽，在她的脊梁上演繹著多少可歌 可泣的故事。在她的肌膚上烙印著多少眷戀的情結(jié)，誰(shuí)不鐘 愛(ài)自己的土地？誰(shuí)不愛(ài)自己的大地母親？現(xiàn)在，讓我

5、們深情 吟唱艾青的我愛(ài)這土地，一起去感受詩(shī)人澎湃的激情。 設(shè)計(jì)二：引導(dǎo)學(xué)生漫談什么是愛(ài)國(guó)主義。 教師總結(jié)：不錯(cuò)，愛(ài)國(guó)就是熱愛(ài)祖國(guó)的一山一水、一草 一木乃至每一寸土地。 作家作品。 艾青 我愛(ài)這土地寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的 19381938 年， 日本侵略當(dāng)時(shí) 軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到 之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危 亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這 首慷慨激昂的詩(shī)。 生字、新詞。 洶涌（xi mgy engxi mgy eng）嘶?。╯ iy s iy a）喉嚨（h h（3ul en

6、g3ul eng） 洶涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。 嘶?。郝曇羯硢?。 腐爛：機(jī)體由于微生物的滋生而破壞。 止息：停止。 悲憤：形容悲痛而又憤怒。 【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，交代這首詩(shī)的寫作 背景，為朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容打好基礎(chǔ)。 第二階段：自主探究 學(xué)生齊讀詩(shī)歌。 明確：詩(shī)歌是講究節(jié)奏的，節(jié)奏是詩(shī)人根據(jù)內(nèi)容的需要 對(duì)語(yǔ)言所作的精心安排，也是詩(shī)人在詩(shī)中思想感情發(fā)展變化 的體現(xiàn)。要體味詩(shī)歌的節(jié)奏，首先須對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確的斷句， 如“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的 激怒的風(fēng)”該如何斷句呢？應(yīng)該斷為：“這 / /永遠(yuǎn)洶涌著/ /我 們的悲憤的/ /河流，這/ /無(wú)止息地/

7、 /吹刮著的/ /激怒的風(fēng)?！?這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的呢？ 學(xué)生討論后明確：這首詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是悲愴而深沉 的，同學(xué)們?cè)谡b讀時(shí)應(yīng)把握住這種基調(diào)。 這首詩(shī)的其他幾句，重音該如何把握呢？ 明確：只有充分地理解了蘊(yùn)涵在詩(shī)句中的情感，才能比 較到位地把握。其實(shí)，把握重音實(shí)質(zhì)上就是品味情感。教師 拋磚引玉，作如下示范： “我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也” “嘶啞” “歌唱”等詞可以重讀，它們能突出抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛 圍，也是“悲哀的詩(shī)人”（詩(shī)人自稱 ）所具有的特殊氣質(zhì)和 個(gè)性的深情流露，“也”表達(dá)了一種義不容辭的責(zé)任感，語(yǔ) 氣堅(jiān)定，具有強(qiáng)烈的感染力；“嘶啞”用來(lái)形容鳥兒的歌唱， 給人以悲壯

8、之感，可以把它理解為詩(shī)人為抗日救亡而奔波呼 號(hào)。 “一一然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”一句中 “死”“羽毛”“土地”等詞可重讀，詩(shī)歌化“羽毛腐爛” 這種被動(dòng)的結(jié)局為主動(dòng)追求，更加真切地表現(xiàn)了詩(shī)人的獻(xiàn)身 精神，使詩(shī)的境界更為深邃博大，感情逐步深化。 “為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深 沉”一句中“為什么”“淚水”“愛(ài)得深沉”等詞語(yǔ)可 重讀，詩(shī)人在作了必要的間歇和停頓之后，開始轉(zhuǎn)換角度， 由比而賦，由細(xì)致生動(dòng)的描繪轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)樸遒勁的直抒胸臆， 就像一個(gè)高明的歌唱家，充分理解了樂(lè)譜最后一個(gè)休止符的 意義。重讀上述詞語(yǔ)，能渲染出國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡時(shí)詩(shī)人 歌唱“土地”的悲憤之情。 播放課

9、文朗讀錄音或教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，要求學(xué)生感受 詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。 學(xué)生自由誦讀，感知全詩(shī)。 這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句 末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏 所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。 自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻均沒(méi) 有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短， 字?jǐn)?shù)可多可少 自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一 定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反 復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象、 運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以 讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是

10、由詩(shī)歌的情 感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明地表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)， 包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。 學(xué)生嘗試用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞。 示例： 我愛(ài)這土地 假如/ /我是一只鳥， 我也應(yīng)該/ /用嘶啞的喉嚨/ /歌唱： 這被暴風(fēng)雨/ /所打擊著的/ / 土地， 這/ /永遠(yuǎn)洶涌著/ /我們的悲憤的/ /河流， 這/ /無(wú)止息地/ /吹刮著的/ /激怒的/ /風(fēng)， 和那來(lái)自林間的/ /無(wú)比溫柔的/ /黎明 然后/ /我死了， 連羽毛/ /也腐爛在/ /土地里面。 為什么/ /我的眼里/ /常含淚水？ 因?yàn)? /我對(duì)這土地/ /愛(ài)得深沉 學(xué)生自由朗讀； 推薦 2 23 3 名讀得好的同學(xué)在班上朗讀； 男生、女生分別齊讀； 全班同學(xué)集體朗讀； 背誦全詩(shī)。 指名學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。 【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、 有感情地朗讀本詩(shī)。通過(guò)各種形式的朗讀，在不斷的指導(dǎo)中， 學(xué)生朗讀的感情逐步投入，漸漸融入詩(shī)人內(nèi)心。 第三階段：合作探究 思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確： 全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶 啞”形容鳥兒的歌喉，接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的 歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī) 人自身形象，直抒胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó) 心。 【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀的基礎(chǔ)上，