出入現(xiàn)代詩的世界

1、出入現(xiàn)代詩的世界鄉(xiāng)愁教學反思經(jīng)過七八年的正規(guī)語文學習，出入現(xiàn)代詩的世界 中學生對古詩多少有了一些了解。而現(xiàn)代詩歌對他們而言卻還是一個陌生的概 念。九年級下冊教材編入了一些現(xiàn)代詩歌，旨在對學生進行淺顯的現(xiàn)代詩歌的審美熏陶。人教版初中語文課本九年級下冊選錄的余光中的鄉(xiāng)愁一詩,看起來很簡單，其實它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣，短短十幾行字中蘊涵了中國幾千年的歷史和文化， 要真正理解并非易事。 要教學生欣 賞現(xiàn)代詩，尤其是欣賞鄉(xiāng)愁這一類抒情性很強的詩歌，最大的 困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學生進入到詩人所創(chuàng)設(shè)的 感情環(huán)境中去。中國是一個詩的國度，詩歌的形象大于思維，寥寥 數(shù)語總是承載了詩人滿腔的深情。華

2、麗也罷、平淡也好、文字只是 一個載體，學生能通過文字領(lǐng)會詩人的感情，這是一個基礎(chǔ)，但這 還遠遠不夠，要真正理解一首詩，必須完成情感的遷移，即在詩歌 領(lǐng)悟的過程中，給原有的鄉(xiāng)愁加上學生個體情感因素，把余光中的鄉(xiāng)愁變成學生自己的鄉(xiāng)愁，這首詩才算學會了。余光中的鄉(xiāng)愁，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充 溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學生領(lǐng)會的東西。所以，我有針對性地設(shè)計了課堂。其一，我設(shè)計了一個有感染力的、 能讓學生進入鄉(xiāng)愁情境的導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中 譜曲演唱，包括鄉(xiāng)愁

3、亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊 妹篇的鄉(xiāng)愁四韻，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡 單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃 濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。其二，我鼓勵學生積極查找相關(guān)資料，幫助對詩歌內(nèi)容的理解。為了不造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我在課前發(fā)動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習 慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下

4、，學生通 過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當?shù)难a充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。其三，抓住朗誦這一主陣地。朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù) 地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學生理解詩歌的最佳方式之一。朗誦的過程，是學生自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。 在教學中，我把朗讀分為有機 組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗 讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想， 把鄉(xiāng)愁的思維 發(fā)散

5、遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感 悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學生自己的鄉(xiāng)愁了。除了這幾個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣 三個步驟：第一個步驟是要學生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學生們在此基礎(chǔ)上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學生完成得十分順利。 做好了這一步，再開始拓展遷移，第二個步驟是給學生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘 曾經(jīng)接觸過的擁有類似意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的 外延。在這個環(huán)節(jié)里， 學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生 活的距離一下就拉近了，甚至在

6、動情時，有的孩子還掉下了眼淚。第三個步驟則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的鄉(xiāng)愁，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有 著相通之處，但又因創(chuàng)作風格迥異， 讀起來感受又大相徑庭。這是 最好不過的比較閱讀材料， 我借此發(fā)展一下學生的求異思維， 看看 學生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學生大膽發(fā)言，各抒己 見，最后老師再進行了恰當?shù)目偨Y(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學生 明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學生通過比較領(lǐng)會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學生提 供了展示自己思想火花的舞臺，學生在課堂上表達各自不同的喜 好、陳述各自不同的理由的時候， 也就鍛煉

7、了他們的口頭表達能力， 活躍了他們的思維。在余光中的鄉(xiāng)愁之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不 開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成 “郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西， 那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？ 讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁， 大膽地進行比喻句的仿寫。 學生們的 仿寫造句就象是在填補空白。 這種想象力的調(diào)動，給學生們的理解 又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。 當然， 學生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的， 但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。 如有 的學生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力，就要給予他 們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。 相信這樣的仿寫一定可以深化學生 對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在，新課程改革的步伐在一步一步越走越快，學生語文