課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)嘗試

1、西大街小學(xué)“談?wù)勎业恼n堂”主題征文淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的嘗試隴縣西大街小學(xué) 陳肖莉內(nèi)容提要：凱根提出的“編號(hào)”法與“發(fā)言卡”法兩種合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中便于于我們師生操作，有較強(qiáng)的實(shí)效性。這兩種方法在實(shí)踐應(yīng)用中不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又能達(dá)到益智互補(bǔ)，促進(jìn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 激發(fā)潛能 益智互補(bǔ) 教學(xué)共長(zhǎng)1992年凱根提出了幾種關(guān)于學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的方式，其中有“編號(hào)”法、“發(fā)言卡”法、“拼圖法”及“一人留，兩人走”法。基于我們學(xué)校學(xué)生班額大，學(xué)生參差不齊等特點(diǎn)，我對(duì)于凱根小組合作方法經(jīng)過嘗試之后發(fā)現(xiàn)：“編號(hào)”法

2、與“發(fā)言卡”法更適合我們的課堂教學(xué)。今天，我想就凱根的這兩種合作學(xué)習(xí)的方式談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。所謂“編號(hào)”法，就是指：在合作學(xué)習(xí)小組中給每個(gè)成員一個(gè)編號(hào)，例如16，在小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師叫號(hào)，讓每一組中被叫到號(hào)的組員代表小組交流。我覺得 我想說 我認(rèn)為 圖示：一組二組 三組“發(fā)言卡”法是指：發(fā)言卡是用來代表發(fā)言次數(shù)的卡片。每個(gè)組員每次發(fā)言都拿出一張發(fā)言卡，發(fā)言卡用完的組員只能提問，直到所有組員發(fā)言卡都用完再重新開始。 經(jīng)過課堂的反復(fù)實(shí)踐，我認(rèn)為這兩種方式在課堂教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。一、 操作性1、 易于教師操作小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)外提出得比較早，可在我國(guó)的普遍性運(yùn)用卻比較晚。特別是新

3、課改實(shí)施后，這些方法才被普遍重視和運(yùn)用，它的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師問生答的方式，使學(xué)生通過合作交流等活動(dòng)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的方式很多，我認(rèn)為凱根的這兩種方法更能達(dá)到師生互動(dòng)的效果。而且實(shí)際操作過程中使教師和學(xué)生能分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)獲取途徑，交流彼此的情感，體驗(yàn)觀念，豐富課堂內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。2、 利于學(xué)生操作因?yàn)椤熬幪?hào)”法與“發(fā)言卡”法的操作方法簡(jiǎn)單易行，所以更適合我們小學(xué)生在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中掌握并付諸實(shí)施。又因其隨機(jī)性較強(qiáng)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與獨(dú)特性。就拿“編號(hào)”法來說，教師所叫號(hào)碼是隨意的，那么每一組

4、的每位學(xué)生都可能成為被叫者，這就促使每位學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的有效學(xué)習(xí)中去?！鞍l(fā)言卡”法中的發(fā)言卡是由學(xué)生自己掌握的，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便潛意識(shí)中形成了競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)性和問題性，使學(xué)生在課堂上成為真正的主人。3、 方法易于變換我認(rèn)為凱根的“編號(hào)”法與“發(fā)言卡”法不僅適用于我們的小組合作學(xué)習(xí)，還適合于我們的課堂教學(xué)組織。我曾將“發(fā)言卡”法變通一下運(yùn)用到組織課堂教學(xué)中去，效果是明顯的。當(dāng)時(shí)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，興趣高漲，與往日的四十分鐘相比，課堂的有效性大大得到了提高。具體是這樣的：課前，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備五張發(fā)言卡，要求上課時(shí)，無論是小組學(xué)習(xí)還是集體提問，

5、每答一次可以使用一張發(fā)言卡。如果五張全部用完將獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，可如果一張也沒有用的學(xué)生課后要為同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目。這樣，學(xué)生因?yàn)椴幌搿笆芰P”，便在課堂中積極思考，踴躍發(fā)言。往日語(yǔ)文課堂中的沉悶氛圍沒有了，教師也省去了一次次為活躍課堂氣氛而組織教學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，更便于教師課堂思路的完整運(yùn)行。當(dāng)然，這種方法不能經(jīng)常運(yùn)用，要穿插使用才能達(dá)到預(yù)期效果。二、 實(shí)用性強(qiáng)新課改下要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心任務(wù)是“改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！倍@兩種學(xué)習(xí)方法在操作中，特別是對(duì)于我們山

6、區(qū)的孩子來說更具有實(shí)用性。1、 可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，它能更大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生處在學(xué)習(xí)氛圍很濃的團(tuán)體時(shí)，學(xué)生個(gè)體中的那種潛在興趣和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生內(nèi)在精神被釋放。其個(gè)性在合作學(xué)習(xí)的過程中得到了張揚(yáng)、發(fā)展和提升。這樣促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的宗旨。2、 能達(dá)到益智互補(bǔ)，共同提升的目的。我們一線的教師應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，而縮減差異到達(dá)共同提升又是我們努力的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，很大程度上解決了這個(gè)難題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師將主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)大多給了那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而一部分學(xué)生并未參與到學(xué)習(xí)中去，致使這一部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)探索，只是被動(dòng)接受，他們不是課堂的主體而成了課堂的旁聽者，時(shí)間久了，這些孩子會(huì)與其他學(xué)生產(chǎn)生距離?，F(xiàn)在，小組學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的方式，它給每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，它能讓那些學(xué)困生在小組同學(xué)的幫助下張揚(yáng)自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，真正達(dá)到益智互補(bǔ)，共同提升的目的。 當(dāng)然，我們教師在自己的課堂教學(xué)過程中總結(jié)的學(xué)習(xí)方法多種多樣，以上只是自己對(duì)于這兩種方法嘗試后的一點(diǎn)體會(huì)。相信，只要我們努力探索