角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿

1、角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)向陽(yáng)小學(xué) 吳繪敏角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿角的初步認(rèn)識(shí)一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)角和直角的第一課時(shí)。這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識(shí)以及日常生活中，已經(jīng)接觸過(guò)角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間

2、觀念的發(fā)展?？梢?jiàn)，本課時(shí)知識(shí)的獲取途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。從學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì)初步比較角的大??；學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。 2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力，發(fā)

3、展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。其中教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念，會(huì)用尺子畫(huà)角。難點(diǎn)是理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作，把外在可見(jiàn)的和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：一、加強(qiáng)觀察和操作，形成角的正確表象兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠觀察和操作。

4、因此，教學(xué)中我充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察，在觀察中動(dòng)腦，在手腦并用中獲得感性知識(shí)，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。首先，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過(guò)觀察生活中的角，豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。接著，出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒(méi)有角，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己折。再對(duì)折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

5、由此揭示了角的本質(zhì)屬性。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動(dòng)自己的角，邊活動(dòng)紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”。在學(xué)生的所有操作活動(dòng)中，我大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識(shí)。二、借事說(shuō)理，突破難點(diǎn)學(xué)生借助活動(dòng)角，較容易發(fā)現(xiàn)角是有大小的，也能通過(guò)實(shí)踐得知角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越

6、小，角就越小。但也有學(xué)生會(huì)有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：角的邊變長(zhǎng)，張口就變大，角也變大；角的邊變短，張口就變小，角也變小。這是什么原因造成的呢？首先，舊知識(shí)的干擾。之前學(xué)生學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到的是面，在學(xué)生腦海里留下更多的是對(duì)“面”上的感官印象，而對(duì)于角的大小和什么有關(guān)，受思維定勢(shì)影響，還以為是跟以上圖形一樣，更多注意的是面的變化。其次，沒(méi)有真正理解角。教師所說(shuō)的“開(kāi)口”和學(xué)生理解的“開(kāi)口”并不完全相同。學(xué)生認(rèn)為“開(kāi)口”是角的兩邊的終點(diǎn)處的開(kāi)口。再者，觀察范圍的影響。旋轉(zhuǎn)角的一邊，不少學(xué)生認(rèn)為角變大，是覺(jué)得兩邊之間所夾的面變大，兩邊末端開(kāi)口變大，所以角變大了。由于小學(xué)生抽象邏輯思

7、維很大程度上仍然是直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分上的具體形象性，鑒于此，在突破本課難點(diǎn)時(shí)我采用了打比方的方法，借助生活中的相關(guān)事理來(lái)說(shuō)明抽象的數(shù)理。請(qǐng)班上一名同學(xué)起立，讓其他學(xué)生比一比老師和這位同學(xué)誰(shuí)的手臂粗？在同學(xué)們一致認(rèn)為老師的手臂粗后，我卻說(shuō)這位同學(xué)的手臂粗，并將自己的手腕和同學(xué)的上手臂處進(jìn)行比較，學(xué)生大叫：不公平，比的不是同一處。這時(shí)我順勢(shì)而上：你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開(kāi)的大小嗎？與此同時(shí)，將兩個(gè)角拿到一起作比較。學(xué)生此時(shí)茅塞頓開(kāi)，真正明白角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。三、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高

8、漲時(shí)的二分之一。因此，在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、導(dǎo)入激趣課一開(kāi)始，我就用動(dòng)畫(huà)顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng)，有聲有色的畫(huà)面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫(huà)面靜止后，才問(wèn)學(xué)生："剛才是什么聲音？對(duì)，剛才是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。"這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形，認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形？”自然地導(dǎo)入了新課。這樣，利用模擬逼真的動(dòng)畫(huà)和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子

9、集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。 2、在"動(dòng)中"感悟知識(shí)兒童的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，例如，通過(guò)看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景 這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能，使練習(xí)生動(dòng)有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：“小烏龜畫(huà)了一些圖形，這些圖形是不是角，要請(qǐng)小朋友們用角的特征來(lái)判斷一下。”然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學(xué)生

10、用手勢(shì)判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個(gè)角的大小一題，我也是把題目融入故事當(dāng)中，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)做一個(gè)游戲，請(qǐng)你當(dāng)裁判。有兩個(gè)角，一個(gè)叫紅角，一個(gè)叫藍(lán)角，一天兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來(lái)，紅角驕傲地對(duì)藍(lán)角說(shuō)：我比你大，可藍(lán)角不服氣地說(shuō)：你并不比我大，那么，這兩個(gè)角到底誰(shuí)大呢？請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)當(dāng)裁判?！辈殡S藍(lán)角紅角的聲音。這樣，一段形象生動(dòng)的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣。 最后的發(fā)散練習(xí)"勇奪智多星"，我用比一比誰(shuí)最聰明能干，誰(shuí)能奪得"智多星"，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情景，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。四、注重合作，培養(yǎng)協(xié)作能力 根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我采用了"小組學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論，互相幫助，共同解決問(wèn)題。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間，各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要