信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合探究﹡

1、信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合探究林躍明（廣東 珠海，郵編：519000）【摘要】：隨著人們對教學(xué)對象主體性的認識和尊重，引發(fā)出教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式的變革，人們普遍認識到，教師繼續(xù)教育所追求的不僅要提升學(xué)員的教學(xué)能力，而且要促進學(xué)員自身全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程進行整合，為學(xué)員創(chuàng)造自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，讓信息技術(shù)成為學(xué)員強大的認知工具，將使學(xué)員的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)美術(shù)教師 繼續(xù)教育課程整合

2、學(xué)習(xí)環(huán)境 信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合的最終目的是為學(xué)員創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革。為此我們進行了一次探索與實踐。 一、信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合的迫切性與必要性首先，在目前的中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育工作中，基本上沿用了傳統(tǒng)的教育方法，過于注重可量化的知識的教育，而對于不易衡量的素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。面對社會的發(fā)展變化，一個成熟的美術(shù)教師不僅需要熟練的美術(shù)技能、扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，還需要有與社會發(fā)展相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育工作中，對學(xué)員的能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與課程整合恰

3、恰是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實施教師能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的一條有效途徑。其次，與現(xiàn)代教育觀念相悖的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。在現(xiàn)有的中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育過程中，往往在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的教育方式。比如，繼續(xù)教育的目的本是提倡受教育教師在其教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與的教育觀念，但是對教師的繼續(xù)教育卻采用灌輸式的教學(xué)方式，很少給受教育學(xué)員提供參與的機會。在當(dāng)今中學(xué)美術(shù)課堂上，人們大力提倡“鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)造”的教育觀念?？墒?，在教師的繼續(xù)教育課堂中卻仍然沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽”的模式，學(xué)員在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，沒有自己的主動創(chuàng)造。然而，現(xiàn)代

4、信息技術(shù)將為改變本文屬“廣東省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題信息技術(shù)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程整合研究”的部分成果。上述狀況提供理想的技術(shù)支持，通過把信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程進行有效地整合，能使學(xué)員的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)。二、信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合及其理論基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

5、、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。信息技術(shù)與課程整合包括了數(shù)字化學(xué)習(xí)的條件、數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法和數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)等三個基本要素。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)的條件是指以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法是指通過有效的整合，建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破區(qū)域界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合提供了堅實

6、的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，建構(gòu)主義的教學(xué)結(jié)構(gòu)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)員自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與美術(shù)欣賞主題相關(guān)的情境、提供美術(shù)作品的背景信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)、研究等等；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，是以學(xué)員為主的教學(xué)設(shè)計，它強調(diào)以學(xué)員為中心，由于其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處，都離不開教師的主導(dǎo)作用。 因此，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是教師的主導(dǎo)與學(xué)員的主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)

7、構(gòu)。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)員的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學(xué)員當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用教師為主導(dǎo)學(xué)員為中心的全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。經(jīng)過“整合”的中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。三、信息技術(shù)與美術(shù)欣賞課程的整合美術(shù)欣賞是中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育的必修課程之一。我們嘗試著將該課程與信息技術(shù)進行一次整合。從建立課程整合的支持平臺和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程著手，以期構(gòu)建理想的教學(xué)環(huán)境，從而

8、實現(xiàn)美術(shù)欣賞課程的定位目標(biāo)。（一）建立信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育美術(shù)欣賞課程整合的支持平臺信息技術(shù)的特點為信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育美術(shù)欣賞課程整合提供了支持平臺。學(xué)員可以通過系統(tǒng)資源平臺所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師的指導(dǎo)下采取自主探究等方式開展學(xué)習(xí)活動。資源平臺包括教學(xué)系統(tǒng)平臺、學(xué)習(xí)資源平臺、學(xué)習(xí)支持平臺和專題網(wǎng)站等四個方面。1、教學(xué)系統(tǒng)平臺教學(xué)系統(tǒng)平臺作為教師的教學(xué)工具，主要是為知識呈現(xiàn)、師生交流、教學(xué)評價等提供便利。在平臺上教師可以利用教學(xué)系統(tǒng)平臺調(diào)控教學(xué)過程，教師可以方便地在課堂上通過多媒體手段進行演示，利用多媒體電子教學(xué)軟件組織課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)師生人機對話。同時可以通

9、過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員進行及時的指導(dǎo)，與學(xué)員進行異地交流。教師可以根據(jù)課件的章節(jié)、知識點來發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)，或綜合性的題目，而不必擔(dān)心時間和空間的距離。教師可以利用、聊天室等技術(shù)組織專題學(xué)習(xí)活動。另外還可以通過學(xué)員成績跟蹤系統(tǒng)，持續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況；學(xué)員可以依托該平臺在線進行協(xié)作交流，通過電子郵件、和聊天室等方式就自己課題研究的內(nèi)容與老師、同學(xué)進行交流討論，也可以對其他同學(xué)的問題進行解答，或者與其他同學(xué)合作，共同解決某個問題。2、學(xué)習(xí)資源平臺學(xué)員通過學(xué)習(xí)資源平臺提供的學(xué)習(xí)資源來模擬某種學(xué)習(xí)情境，通過整合相關(guān)資源來開展專題學(xué)習(xí)活動。比如，學(xué)員可在“美苑展廳”里所提供的資料庫里觀看有關(guān)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)設(shè)計

10、、課堂實錄，查找有關(guān)美術(shù)資料、美術(shù)家的傳記、美術(shù)作品圖片等，了解相關(guān)知識。該平臺可以作為學(xué)習(xí)資源庫使用，也適合作為探究式學(xué)習(xí)活動的平臺，如在美苑展廳內(nèi)制作自己的幻燈片或動畫來展示自己的美術(shù)創(chuàng)作和研究成果。3、學(xué)習(xí)支持平臺學(xué)習(xí)支持平臺實際上是我們通常所說的休息化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)、軟件系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)支持平臺成為學(xué)員學(xué)習(xí)與認知的有效工具，學(xué)員可以通過學(xué)習(xí)支持平臺展開學(xué)習(xí)活動，系統(tǒng)平臺對學(xué)員學(xué)習(xí)活動的過程給予功能上的支持和信息記錄管理。例如在校園網(wǎng)絡(luò)上，教師提供美術(shù)欣賞教學(xué)設(shè)計、課堂實錄，學(xué)員可以上傳研究論文，并可以申請老師的支持，參加課題的網(wǎng)上研討。另外，學(xué)員還可

11、以通過作業(yè)批閱系統(tǒng)提交作業(yè)，教師對作業(yè)加以批改、點評，最后由學(xué)員從系統(tǒng)獲取作業(yè)批改結(jié)果。4、專題網(wǎng)站學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)查找專題網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴展視野。網(wǎng)絡(luò)的資源平臺將喚起學(xué)員探究和創(chuàng)造的熱情，幫助學(xué)員提高到一個更高的創(chuàng)造水平。網(wǎng)絡(luò)可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)信息，使中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教學(xué)更形象、生動，易于理解和記憶；同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，收錄一些中學(xué)教師優(yōu)秀的美術(shù)欣賞課件、優(yōu)秀課堂實錄，進行學(xué)習(xí)與探究，在研究過程中通過與教師、同學(xué)的交互，不斷提升教學(xué)能力。通過利用上述四個平臺，既便于教師更好地進行教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，又有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)習(xí)主體自

12、主選擇學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，主動探究，支持學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)。能使學(xué)員的參與性、操作性和體驗性得以真正實現(xiàn)。為實現(xiàn)學(xué)員自主式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持。（二）開發(fā)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育美術(shù)欣賞網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，便于他們從網(wǎng)絡(luò)中獲取、選擇、傳送、加工和利用相關(guān)資源，從而構(gòu)建一個理想的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。在開發(fā)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育美術(shù)欣賞網(wǎng)絡(luò)課程過程中，既要考慮中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育美術(shù)欣賞教學(xué)的實際，做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)員的美術(shù)鑒賞的理論水平與美術(shù)欣賞的教學(xué)能力；又要有助于學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)和課程的框架關(guān)系中對中心問題的理解。因此，我

13、們把網(wǎng)絡(luò)課程的專欄設(shè)置為：欣賞課堂、欣賞評論、美苑展廳、課程論壇、聊天留言、和友情鏈接等欄目。1、欣賞課堂：具體有中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育美術(shù)欣賞課程教學(xué)大綱、美術(shù)欣賞的目的、美術(shù)欣賞的方法、美術(shù)作品的分類 、美術(shù)作品的特征、美術(shù)作品的形式、美術(shù)作品的形象、美術(shù)作品的風(fēng)格、美術(shù)名作的欣賞、美術(shù)欣賞教法等課程。這些課程的開設(shè)，為學(xué)員架設(shè)了一個基本的網(wǎng)絡(luò)課程框架。學(xué)員可以主動地利用在這些課程或其它相關(guān)網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習(xí)。2、欣賞評論：為師生參與美術(shù)作品欣賞、評論等教學(xué)活動所提供的欄目。教師要求學(xué)員對教材的某一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后提出問題，學(xué)員在獲得教師指導(dǎo)解決問題的方法后，通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交

14、流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。然后大家討論并完善學(xué)習(xí)結(jié)果，把感想再次發(fā)表在論壇上，或者讓學(xué)員在課后將學(xué)習(xí)結(jié)果制成網(wǎng)頁，并鏈接到本課的教學(xué)站點上，供大家交流學(xué)習(xí)。3、美苑展廳：為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源、模擬學(xué)習(xí)情境和探究式學(xué)習(xí)活動的欄目。在這里可以看到不同時期、不同風(fēng)格的美術(shù)名作，或當(dāng)前具有代表意義的新潮作品，也可以看到學(xué)員自己的習(xí)作。美苑展廳在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)進度、方法指導(dǎo)、制作示范、提供資料交流平臺的作用，有利于學(xué)員對美術(shù)鑒賞知識的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)員分析問題，研究問題的能力的提高。4、課程論壇：為學(xué)員參與美術(shù)欣賞課程學(xué)習(xí)的探究、評價等創(chuàng)造性教學(xué)活動所提供的欄目。在學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)員在學(xué)習(xí)上遇到

15、的問題、給學(xué)員的研究課題或?qū)W員感興趣的課題，進行分工合作，通過在網(wǎng)上和圖書館查閱資料、參觀美術(shù)展覽、藝術(shù)考察等開展研究性學(xué)習(xí)。課程論壇在這里起到引導(dǎo)進度、方法指導(dǎo)、制作示范、提供資料交流平臺的作用，有利于學(xué)員對美術(shù)鑒賞知識的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)員分析問題，研究問題的能力。5、留言聊天：留言和聊天室供學(xué)員進行異步或同步交流，以解答學(xué)員疑難問題。營造出交互式學(xué)習(xí)的氛圍，完美實現(xiàn)交互式教學(xué)。6、友情鏈接：通過相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，為學(xué)員進行專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)提供資料性、研究性的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。學(xué)員可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得大視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，從而獲的更高的學(xué)習(xí)效率。（三）整合過程中須注意的

16、問題首先，要科學(xué)、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，明確以課程為本的信息技術(shù)整合目標(biāo)。比如，從學(xué)員發(fā)展需求出發(fā)，了解相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)適合什么技術(shù)手段，應(yīng)用后是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果等；其次，要不斷提高培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)。培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)達不到信息技術(shù)與課程高水平整合的要求，將直接影響整合的效果。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)努力提高自身的信息素養(yǎng)，真正掌握應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合的備課方法，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)能力；再之，要避免由于認識上的偏差導(dǎo)致整合的表面化和片面化，使整合事與愿違。培訓(xùn)教師要認識到信息技術(shù)與課程整合，不只是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營

17、造一種新型的教學(xué)環(huán)境。唯有此，才能有助于實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)員主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，使信息技術(shù)與美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合達到預(yù)期的目標(biāo)。實踐證明，要實現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)，新穎、科學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要手段。然而，我們所嘗試的信息技術(shù)與初中美術(shù)教師繼續(xù)教育課程整合不是一種固定的模式，也不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。而是力圖實現(xiàn)學(xué)員從原有的從屬地位到主體地位的轉(zhuǎn)換，有效地激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)員在接受繼續(xù)教育過程中成為一個主動的探索者、創(chuàng)造者，從而促進學(xué)員全面、健康的人性化目標(biāo)的實現(xiàn)