以生命的名義去感悟課堂

1、以生命的名義去感悟課堂表內(nèi)乘法練習(xí)課教學(xué)反思葉瀾教授曾說:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段生命歷程，是生命中的有意義的構(gòu)成部分。”的確,作為教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，強(qiáng)烈的課程意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)對(duì)其生命的存在和發(fā)展，在學(xué)完了表內(nèi)乘法的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“圣誕游園”為主題的活動(dòng)課，其中產(chǎn)生了“始料不及”的課堂困惑，也得到了些許新理念課堂的啟發(fā)，以下面兩個(gè)活動(dòng)片段來談?wù)務(wù)n后反思。活動(dòng)一、“智力大闖關(guān)”師：誰來當(dāng)小主持人讀讀題？生：我來！為慶祝元旦，學(xué)校要在宣傳櫥窗前擺放菊花，要放9盆黃菊花，在每?jī)膳椟S菊花中間插擺3盆紫菊花，一共要擺幾盆紫菊花？師：讀得真流利，誰來作勇士，闖闖第一關(guān)？生

2、：我會(huì)算！一共是27盆，算式：3×9=27生：我有不同意見，應(yīng)該是3×8=24盆，因?yàn)橛?個(gè)間隔。師：為什么是8個(gè)間隔？能來解釋一下嗎？生搖頭坐下。生：我會(huì)畫圖（上前畫）|師：讓我們一起來驗(yàn)證。（師生數(shù)出8個(gè)3，板書：3×8=24（盆）。生（急不可待）：老師，如果是排成圓圈就有9個(gè)間隔，也就是3×927了。師（遲疑的）：是的，在這樣的情況下我們就應(yīng)理解為3個(gè)9了。（就此帶過）在上述片段中，筆者因?yàn)樵谡n前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未曾考慮到菊花擺放成圓形時(shí)是封閉圖形這一問題.當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題后，我有想展開講解的意向，但由于考慮到后面的很多教學(xué)任務(wù)還未完成，也就匆匆?guī)?/p>

3、過了。課后從學(xué)生的反映情況來看，并沒有理解“封閉圖形”和“不封閉圖形”這兩種情況的區(qū)別。活動(dòng)二：學(xué)唱歌曲數(shù)蛤蟆師：小朋友，游園會(huì)里有的玩、有的算，這里還有的唱呢！想去看看嗎？生：想！師：（出示課件）我們一起來聽聽歌曲數(shù)蛤蟆。生：（興奮地）隨音樂節(jié)奏律動(dòng)跟著哼唱。師：小朋友想學(xué)這首歌嗎？生：（興奮又急切地）想！師：在學(xué)這首歌之前，我們要來數(shù)一數(shù)，算一算。師出示課件：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。三只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。四只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。五只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。六只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。七只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。八只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。九只蛤蟆張嘴，只眼睛

4、條腿。 師：誰來算出里的數(shù)？生：我會(huì)算出二只蛤蟆二張嘴，四只眼睛八條腿，。生（非常踴躍）：我會(huì)算出三只蛤蟆三張嘴，六只眼睛十二條腿生：爭(zhēng)先恐后地要發(fā)表意見.師：小朋友你們真能干，這么快就算出了一、二、三只蛤蟆，那么你們是怎么想的呀？生：我知道可以用乘法做。因?yàn)橐恢桓蝮∫恢蛔?，兩只就?×1=2，就是2張嘴，3只就是3張嘴。生（連忙接著）：一只蛤蟆有2只眼睛，兩只就是2×2=4，3只就是2×3=6只眼睛了。生：還有，一只蛤蟆是4條腿，2只就是4的2倍等于8條，3只就是4的3倍等于12條腿。師：這三位能干的小朋友鼓鼓掌！是呀，要數(shù)蛤蟆咱們可以用剛學(xué)的乘法來做，下面請(qǐng)同

5、桌小朋友合作完成練習(xí)填方框，給我們剛才的歌曲創(chuàng)編歌詞吧！生（同桌合作，創(chuàng)編歌詞，數(shù)蛤蟆，完成后匯報(bào)）。師：剛才小朋友合作得很認(rèn)真，算得又對(duì)又快，給自己獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉！生（非常高興地）。 師：現(xiàn)在咱們來學(xué)學(xué)這首歌（出示歌曲譜及第一段歌詞）。1=F 中速5 3 53 51 2 53 53 51 253 53 1 2 3 2 1|一只 蛤蟆 一張 嘴 兩只 眼睛 四條 腿 乒乒 乓乓 跳下 水呀6161 2 | 116 5 | 6161 2 | 1 16 5 | 3523 5 | 31 2|蛤蟆不吃水（太平年）蛤蟆不吃水（太平年） （荷兒梅子呀）水上漂 3523 5 | 31 2 |（荷爾梅子呀）水上

6、漂。師：先聽老師把這首歌的曲譜彈奏一遍，想一想，這首歌應(yīng)怎樣用怎樣的情緒來演唱（師彈奏）。生：聽了這首歌，我覺得應(yīng)該用歡快的情緒演唱，。生：因?yàn)閿?shù)蛤蟆時(shí)很高興，所以唱時(shí)要帶有愉悅的表情。生：還可以作出數(shù)蛤蟆的動(dòng)作（作出相應(yīng)的表情動(dòng)作）師（贊許地）：真棒，小朋友一起試著跟琴來唱一唱。生：輕輕地演唱，個(gè)別有律動(dòng)動(dòng)作。師：小朋友學(xué)得真好，現(xiàn)在我們一起來跟錄音唱一唱，并打打這首歌的節(jié)奏。生（邊唱邊打出節(jié)奏）。師：剛才我們創(chuàng)編了歌詞，現(xiàn)在是你選擇自己喜歡的一段歌詞來試著唱唱，還可以創(chuàng)編動(dòng)作來表演一下。生（4人小組合作）。生：（合作創(chuàng)編演唱）師：請(qǐng)哪一組來表演一下？生（踴躍地）：我們來！小組輪流表演，師生

7、作評(píng)委打分，評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳上鏡獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳演唱獎(jiǎng)。數(shù)學(xué)與音樂學(xué)科本是兩門不同性質(zhì)的學(xué)科，音樂教材第六冊(cè)中的數(shù)蛤蟆以蛤蟆嘴、眼、腿的數(shù)量特征勾勒出動(dòng)物的生動(dòng)形態(tài)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中配曲演唱，為學(xué)生所喜愛。這當(dāng)中，數(shù)學(xué)與音樂存在著共通之處：學(xué)唱“數(shù)蛤蟆 ”歌，可以給表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)帶來生動(dòng)有趣的情景背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極參與，揭示歌詞中的數(shù)量特征，可以讓學(xué)生獲得鮮明的感知。從整堂課的實(shí)施情況看，學(xué)生興趣倍增，學(xué)習(xí)舒暢，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生活的情趣。反思：一、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的生成，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。開放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)；教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。假如我們深陷在“預(yù)設(shè)”的巢

8、臼里，箍得過死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，而純粹的“生成”也屬空中樓閣。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓課堂教學(xué)釋放出生命的活力。布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，人們也無法預(yù)知課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問題。在此我們并不是說課堂教學(xué)就變得不可捉摸，無法控制。”因此在課堂教學(xué)中，我們要去追求始料未及的體驗(yàn)，充分追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的理想。在上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圍成圓圈就有9個(gè)3”的情況，教師因?yàn)檎n前預(yù)設(shè)的不夠充分，最終以“為

9、完成教案”為目的而匆匆地“一帶而過”。課堂中學(xué)生的問題沒有展開，只是“人云亦云”，失去了獨(dú)立的思考。從課后的掌握情況看，大部分學(xué)生沒有很好地理解這兩種情況的區(qū)別。的確，關(guān)注生成，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念的深層突圍，已經(jīng)成為新理念下數(shù)學(xué)課堂改革的核心支點(diǎn)，我們不應(yīng)再“滴水不漏的執(zhí)行教學(xué)方案、順利完成教學(xué)任務(wù)”，而應(yīng)開放靈動(dòng)地關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成、有效地促進(jìn)課堂建構(gòu)。二、用無邊界理念打造新型的數(shù)學(xué)課堂，釋放師生的生命活力。 “無邊界”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形態(tài)之一，即基于學(xué)科綜合和滲透的“無邊界”課堂學(xué)習(xí)形態(tài)指出：學(xué)科綜合已成一種時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)，學(xué)習(xí)題材的綜合化已導(dǎo)致教學(xué)向人類及個(gè)體最初認(rèn)識(shí)世界時(shí)的情景復(fù)歸

10、，即向整體認(rèn)識(shí)復(fù)歸。有鑒于此，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有整體的、綜合的特征，為使學(xué)生具有整體的、綜合的認(rèn)識(shí)方式和思維方式，就有必要在教學(xué)中廣泛地、精心地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合、貫通，就有必要進(jìn)行學(xué)科的相互滲透，并通過這種綜合、貫通、滲透，讓學(xué)生從不同的知識(shí)領(lǐng)域，運(yùn)用不同的經(jīng)驗(yàn)方法來取得對(duì)事物的整體性、綜合性的認(rèn)知，形成綜合性的思維方法和技能素質(zhì)。上述片段中，筆者在學(xué)了表內(nèi)乘法后，以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課來進(jìn)行練習(xí)鞏固，在活動(dòng)中打開了學(xué)科邊界，將音樂學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的認(rèn)知相結(jié)合，構(gòu)建了學(xué)科融合的教學(xué)體系，注重從學(xué)科體位出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知、情感、生活活力以及肢體的表現(xiàn)等能力，提高了學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，使平常的數(shù)學(xué)課在“無邊界“的學(xué)習(xí)中真正得到了邊界的消解、柔化，從而實(shí)現(xiàn)課堂的生活化、情趣化。在以“數(shù)蛤蟆”來創(chuàng)編歌詞的過程中，既進(jìn)行了數(shù)學(xué)“乘法”的倍數(shù)關(guān)系的計(jì)算，又以此鋪墊為后面的歌詞作好前奏，學(xué)生學(xué)的輕松、愉悅而又自然、熟成。歌曲教學(xué)中、教師注重了真正地從音樂學(xué)科的角度去挖掘素材、讓學(xué)生通過唱、演、編、跳等活動(dòng)來理解和感受歌曲，而不是只以“數(shù)蛤蟆”這首歌曲的整合進(jìn)來作裝飾和點(diǎn)綴，這也是“無邊界”學(xué)習(xí)在組織、實(shí)施過程中要堅(jiān)持的關(guān)于知識(shí)、技能掌握的落實(shí)度的把握。從音樂學(xué)科的角度考慮,片斷中所學(xué)唱的數(shù)蛤蟆這首歌為六冊(cè)教材教學(xué)中的學(xué)唱歌曲.教師在統(tǒng)