以生命的名義去感悟課堂

1、以生命的名義去感悟課堂表內乘法練習課教學反思葉瀾教授曾說:“課堂教學應該被看作師生人生中的一段生命歷程，是生命中的有意義的構成部分。”的確,作為教師必須有動態(tài)生成的觀點，強烈的課程意識，讓學生在課堂中體現對其生命的存在和發(fā)展，在學完了表內乘法的內容時，筆者設計了以“圣誕游園”為主題的活動課，其中產生了“始料不及”的課堂困惑，也得到了些許新理念課堂的啟發(fā)，以下面兩個活動片段來談談課后反思?；顒右?、“智力大闖關”師：誰來當小主持人讀讀題？生：我來！為慶祝元旦，學校要在宣傳櫥窗前擺放菊花，要放9盆黃菊花，在每兩盆黃菊花中間插擺3盆紫菊花，一共要擺幾盆紫菊花？師：讀得真流利，誰來作勇士，闖闖第一關？生

2、：我會算！一共是27盆，算式：3×9=27生：我有不同意見，應該是3×8=24盆，因為有8個間隔。師：為什么是8個間隔？能來解釋一下嗎？生搖頭坐下。生：我會畫圖（上前畫）|師：讓我們一起來驗證。（師生數出8個3，板書：3×8=24（盆）。生（急不可待）：老師，如果是排成圓圈就有9個間隔，也就是3×927了。師（遲疑的）：是的，在這樣的情況下我們就應理解為3個9了。（就此帶過）在上述片段中，筆者因為在課前教學設計時，未曾考慮到菊花擺放成圓形時是封閉圖形這一問題.當學生提出這樣的問題后，我有想展開講解的意向，但由于考慮到后面的很多教學任務還未完成，也就匆匆?guī)?/p>

3、過了。課后從學生的反映情況來看，并沒有理解“封閉圖形”和“不封閉圖形”這兩種情況的區(qū)別。活動二：學唱歌曲數蛤蟆師：小朋友，游園會里有的玩、有的算，這里還有的唱呢！想去看看嗎？生：想！師：（出示課件）我們一起來聽聽歌曲數蛤蟆。生：（興奮地）隨音樂節(jié)奏律動跟著哼唱。師：小朋友想學這首歌嗎？生：（興奮又急切地）想！師：在學這首歌之前，我們要來數一數，算一算。師出示課件：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。三只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。四只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。五只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。六只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。七只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。八只蛤蟆張嘴，只眼睛條腿。九只蛤蟆張嘴，只眼睛

4、條腿。 師：誰來算出里的數？生：我會算出二只蛤蟆二張嘴，四只眼睛八條腿，。生（非常踴躍）：我會算出三只蛤蟆三張嘴，六只眼睛十二條腿生：爭先恐后地要發(fā)表意見.師：小朋友你們真能干，這么快就算出了一、二、三只蛤蟆，那么你們是怎么想的呀？生：我知道可以用乘法做。因為一只蛤蟆一只嘴，兩只就是2×1=2，就是2張嘴，3只就是3張嘴。生（連忙接著）：一只蛤蟆有2只眼睛，兩只就是2×2=4，3只就是2×3=6只眼睛了。生：還有，一只蛤蟆是4條腿，2只就是4的2倍等于8條，3只就是4的3倍等于12條腿。師：這三位能干的小朋友鼓鼓掌！是呀，要數蛤蟆咱們可以用剛學的乘法來做，下面請同

5、桌小朋友合作完成練習填方框，給我們剛才的歌曲創(chuàng)編歌詞吧！生（同桌合作，創(chuàng)編歌詞，數蛤蟆，完成后匯報）。師：剛才小朋友合作得很認真，算得又對又快，給自己獎勵一個笑臉！生（非常高興地）。 師：現在咱們來學學這首歌（出示歌曲譜及第一段歌詞）。1=F 中速5 3 53 51 2 53 53 51 253 53 1 2 3 2 1|一只 蛤蟆 一張 嘴 兩只 眼睛 四條 腿 乒乒 乓乓 跳下 水呀6161 2 | 116 5 | 6161 2 | 1 16 5 | 3523 5 | 31 2|蛤蟆不吃水（太平年）蛤蟆不吃水（太平年） （荷兒梅子呀）水上漂 3523 5 | 31 2 |（荷爾梅子呀）水上

6、漂。師：先聽老師把這首歌的曲譜彈奏一遍，想一想，這首歌應怎樣用怎樣的情緒來演唱（師彈奏）。生：聽了這首歌，我覺得應該用歡快的情緒演唱，。生：因為數蛤蟆時很高興，所以唱時要帶有愉悅的表情。生：還可以作出數蛤蟆的動作（作出相應的表情動作）師（贊許地）：真棒，小朋友一起試著跟琴來唱一唱。生：輕輕地演唱，個別有律動動作。師：小朋友學得真好，現在我們一起來跟錄音唱一唱，并打打這首歌的節(jié)奏。生（邊唱邊打出節(jié)奏）。師：剛才我們創(chuàng)編了歌詞，現在是你選擇自己喜歡的一段歌詞來試著唱唱，還可以創(chuàng)編動作來表演一下。生（4人小組合作）。生：（合作創(chuàng)編演唱）師：請哪一組來表演一下？生（踴躍地）：我們來！小組輪流表演，師生

7、作評委打分，評選出獎項：最佳上鏡獎、最佳表演獎、最佳演唱獎。數學與音樂學科本是兩門不同性質的學科，音樂教材第六冊中的數蛤蟆以蛤蟆嘴、眼、腿的數量特征勾勒出動物的生動形態(tài)，在數學活動中配曲演唱，為學生所喜愛。這當中，數學與音樂存在著共通之處：學唱“數蛤蟆 ”歌，可以給表內乘法的復習帶來生動有趣的情景背景，調動學生的情感積極參與，揭示歌詞中的數量特征，可以讓學生獲得鮮明的感知。從整堂課的實施情況看，學生興趣倍增，學習舒暢，使數學課堂教學充滿了生活的情趣。反思：一、關注數學課堂的生成，激發(fā)學生的生活情趣。開放對應于封閉，生成對應于預設；教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。假如我們深陷在“預設”的巢

8、臼里，箍得過死，就會把學生引入幽深的峽谷，這顯然有悖于使學生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標，而純粹的“生成”也屬空中樓閣。因此，我們應在預設的基礎上追求課堂教學的動態(tài)生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學釋放出生命的活力。布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，人們也無法預知課堂教學中師生互動中會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。在此我們并不是說課堂教學就變得不可捉摸，無法控制。”因此在課堂教學中，我們要去追求始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造，實現超越預設目標的理想。在上述教學片段中，當學生發(fā)現“圍成圓圈就有9個3”的情況，教師因為課前預設的不夠充分，最終以“為

9、完成教案”為目的而匆匆地“一帶而過”。課堂中學生的問題沒有展開，只是“人云亦云”，失去了獨立的思考。從課后的掌握情況看，大部分學生沒有很好地理解這兩種情況的區(qū)別。的確，關注生成，實現對傳統(tǒng)數學課堂教學觀念的深層突圍，已經成為新理念下數學課堂改革的核心支點，我們不應再“滴水不漏的執(zhí)行教學方案、順利完成教學任務”，而應開放靈動地關注現場生成、有效地促進課堂建構。二、用無邊界理念打造新型的數學課堂，釋放師生的生命活力。 “無邊界”學習的課堂教學形態(tài)之一，即基于學科綜合和滲透的“無邊界”課堂學習形態(tài)指出：學科綜合已成一種時代發(fā)展的重要趨勢，學習題材的綜合化已導致教學向人類及個體最初認識世界時的情景復歸

10、，即向整體認識復歸。有鑒于此，為使學生的學習帶有整體的、綜合的特征，為使學生具有整體的、綜合的認識方式和思維方式，就有必要在教學中廣泛地、精心地進行學科知識內容的綜合、貫通，就有必要進行學科的相互滲透，并通過這種綜合、貫通、滲透，讓學生從不同的知識領域，運用不同的經驗方法來取得對事物的整體性、綜合性的認知，形成綜合性的思維方法和技能素質。上述片段中，筆者在學了表內乘法后，以開展數學活動課來進行練習鞏固，在活動中打開了學科邊界，將音樂學習與數學的認知相結合，構建了學科融合的教學體系，注重從學科體位出發(fā)，充分發(fā)揮學生的認知、情感、生活活力以及肢體的表現等能力，提高了學習的綜合素質，使平常的數學課在“無邊界“的學習中真正得到了邊界的消解、柔化，從而實現課堂的生活化、情趣化。在以“數蛤蟆”來創(chuàng)編歌詞的過程中，既進行了數學“乘法”的倍數關系的計算，又以此鋪墊為后面的歌詞作好前奏，學生學的輕松、愉悅而又自然、熟成。歌曲教學中、教師注重了真正地從音樂學科的角度去挖掘素材、讓學生通過唱、演、編、跳等活動來理解和感受歌曲，而不是只以“數蛤蟆”這首歌曲的整合進來作裝飾和點綴，這也是“無邊界”學習在組織、實施過程中要堅持的關于知識、技能掌握的落實度的把握。從音樂學科的角度考慮,片斷中所學唱的數蛤蟆這首歌為六冊教材教學中的學唱歌曲.教師在統(tǒng)