新教師在幼兒園集體教學(xué)活動中“提問”存在的問題及解決策略

1、新教師在幼兒園集體教學(xué)活動中 “提問” 存在的問題及解決策略成都市第十三幼兒園 甘雪濤 摘要 在集體教學(xué)活動中， 教師的提問是非常常見的行為。 同時提問也影響 教學(xué)目標(biāo)的達成情況和教學(xué)質(zhì)量， 可以說提問是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。 可是目前大量 的新教師涌入幼兒園， 她們在組織集體教學(xué)活動過程中， 很大的問題在于不清楚 “如何提問”。因此，本文從一個新教師的視角，闡述其在集體教學(xué)活動中存在 的問題，分析影響提問有效性的因素，最后得出提高“提問有效性”的策略。 關(guān)鍵詞 新教師 幼兒園集體教學(xué)活動 提問 解決策略 作為一名在別人眼里有“高學(xué)歷” “深理論的“新進”幼兒園教師，真實地 接觸一線之后明白，“無論

2、之前理論和想法多理想， 都敵不過切身實踐來得真實” 。 在一線教學(xué)的實踐經(jīng)歷， 對我感觸最深的是 “提問對于集體教學(xué)活動目標(biāo)達成的 影響”。這讓我不斷反思在集體教學(xué)活動中“提問”存在哪些問題？哪些因素影 響了“提問”？如何提高“提問”的有效性等等。一、新教師在幼兒園集體教學(xué)活動中“提問”存在的問題 我們都知道“有效提問'對于集體教學(xué)活動的重要，它也是師幼互動的核 心。但是作為幼兒園的新教師，卻在“提問”環(huán)節(jié)遇到很多問題。（一）對于“提問”本身的擔(dān)憂心理擔(dān)憂的表現(xiàn)主要有： 1.不知道該不該問這個問題。擔(dān)心提出的問題小朋友回 答不上來；擔(dān)心小朋友不感興趣，不能引起共鳴；擔(dān)心提問后，小朋友的

3、回答與 自己的設(shè)想“背道而馳”該如何收場。比如，很多新老師會問“小朋友喜不喜歡？” “愿不愿意？” 這種很具有幼兒個人意愿的問題， 得到的答案可能會讓老師無法 “回應(yīng)”。2.不知道如何提出問題而擔(dān)憂。這有兩種情況，第一種不知道在哪個 環(huán)節(jié)提問比較適合以推進教學(xué)活動過程， 達成教學(xué)目標(biāo)。 第二種情況， 雖然知道 在某個環(huán)節(jié)需要提問， 可是不知道用什么樣的詞語或者句子， 更能清楚提出問題， 以了解小朋友的已有經(jīng)驗， 或者提升其經(jīng)驗。 新教師自身對“提問”本身的擔(dān)憂， 很可能影響提問的“有效性” 。（二）“提問”目標(biāo)指向不清楚 對于新教師來說，“提問”還存在目標(biāo)指向不清楚的問題，即不清楚提問解 決的

4、是“教學(xué)過程”中的什么問題，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達成等等，是否有利 于解決教學(xué)的“重難點”問題等等。比如， 在中班數(shù)學(xué)活動“美麗的項鏈”（找 規(guī)律）中，教師提出的問題是“請問這條項鏈有什么特點？”問題提出以后，幼 兒的回答“五花八門”，有的幼兒發(fā)現(xiàn)的是組成項鏈的珠子大小不一樣，顏色不 同，數(shù)量不同?！坝惺裁刺攸c？ ”這個問題本身比較寬泛，目標(biāo)指向也不清楚， 不利于引導(dǎo)幼兒觀察“項鏈顏色”的特點。如果提問改為“請問這條項鏈的顏色 有什么特點？”那么幼兒的注意力就集中觀察顏色， 更容易找到顏色按照“紅黃 黃”的規(guī)律排列。（三）“提問”層次不清晰對于新教師來說，何時采取何種提問方式，提何種難度的問題

5、仍然存在問題。 不清楚如何設(shè)計“提問”的層次，挖掘幼兒的已有經(jīng)驗，以逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 比如，在中班語言講述活動“熱鬧的元宵”中，教師以為幼兒過了元宵節(jié)，有相 關(guān)的經(jīng)驗。活動開始之初，提的問題是“小朋友你們知道剛剛看的沙畫畫的是什 么嗎？ ”幼兒回答的均是個別的行為“放鞭炮”“掛燈籠” “湯圓” “舞龍獅”等等。教師再提問“沙畫中的小朋友在過什么節(jié)??？”絕大多數(shù)幼兒回答的是過年。 在這種“啟而不發(fā)”的情況下，教師只能“悻悻”地自己說出“元宵節(jié)”。如果教師將“沙畫中的小朋友在過什么節(jié)??？”改為“小朋友在過什么節(jié)的時候，會 吃湯圓、看花燈、舞龍獅？”這樣提問就是在前一個問題的基礎(chǔ)上，“由泛泛提問到

6、精確提問”逐步過渡，“循序漸進”地引導(dǎo)幼兒講述“元宵節(jié)”。二、影響新教師“提問有效性”的因素（一）自身缺乏班級管理與組織能力一次高質(zhì)量的集體教學(xué)活動，考究的不僅僅是幼兒教師專業(yè)知識，還有組 織和引導(dǎo)幼兒的能力。而這種能力對于新教師來說卻是比較欠缺的， 一是因為新 教師對班級幼兒和班級管理工作缺乏管理經(jīng)驗和技巧；二是對幼兒不熟悉，沒有建立穩(wěn)定、積極的師幼關(guān)系，未能樹立自己在幼兒心中的威信。這些因素都影響 教師“提問”的有效性。因為教師在組織教學(xué)過程中，可能會花大量時間提醒幼 兒遵守紀(jì)律、管理幼兒常規(guī)等等。教學(xué)過程中注意力分散，也使得原本準(zhǔn)備好的 問題，不能及時發(fā)揮作用。（二）對幼兒特點缺乏了解最

7、近發(fā)展區(qū)理論提出兒童發(fā)展有兩種水平， 第一種是兒童現(xiàn)有水平， 就是兒 童已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的能力水平'第二種是兒童在他人的幫助下， 能達到的更高能力水平。而“有效”的提問，能夠幫助幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上達 到更高水平。 但是作為一名新教師， 很大的不足在于對班級幼兒的年齡特點、 性 格、能力和已有經(jīng)驗把握不準(zhǔn)，以至于不清楚通過哪些難以程度、哪些類型、什 么時機提問，為幼兒搭建“支架” ，引導(dǎo)其在原有水平基礎(chǔ)上有所提升。加之新 教師對幼兒的觀察能力有限，也難以在課堂現(xiàn)場敏銳地抓住提問的關(guān)鍵時機。（三）缺乏提問技巧 俗話說良好的師幼關(guān)系就像打乒乓球一樣，老師發(fā)出的球（提出的問題）

8、幼兒能夠接住，同時教師還需要接住幼兒拋出的球（幼兒發(fā)出的問題） 。但是對 于新教師來說，大多時候是自己在“發(fā)球” ，幼兒是否能“接住球”，是否能接住 幼兒“拋出的球”確是很難的事情。這和新教師缺乏提問技巧有關(guān)，因為新教師 運用較多提問方式是“直取問” ，而對于“反問”“引問”“追問”等方式運用較 少。平鋪直敘的提問， 也難以調(diào)動課堂氛圍， 不利于進一步調(diào)動幼兒興趣參與活 動。新教師的提問“類型”比較單一，存在很多無意義的“封閉式提問” ，比如 “對不對？”“好不好？”“是不是？”等等。這種封閉式提問， 限制幼兒的想象， 對教學(xué)目標(biāo)的達成意義也不大。再者，新教師難以把握“提問時機” ，對于何時

9、需要“追問”，何時需要“引問”把握不準(zhǔn)。三、提高新教師“提問有效性”的策略“有效的提問”包括三個方面：有效果，即與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合； 有效率， 即以盡少的投入換得較多的回報； 有效益， 指教學(xué)活動的收益、 教學(xué)活動價值的 實現(xiàn)。1而提問是教學(xué)中最常用的重要手段， 要想實現(xiàn)有效教學(xué)就得由有效提問。 對于新教師來說，可從以下幾個方面提高“提問的有效性” ：（一）“穩(wěn)定有序'的集體教學(xué)活動常規(guī)是實現(xiàn)有效提問的前提 對于新教師，如何實現(xiàn)班級管理的“有序”和組織的“流暢”確實是很重 要和首要的問題。而且“穩(wěn)定有序”的集體教學(xué)活動常規(guī)，也是教師實現(xiàn)有效提 問的前提。新教師可與班上的另外一位老師和

10、保育員共同商量， 通過“榜樣示范” “隨機教育”“規(guī)則引導(dǎo)”等方式，建立良好的班級常規(guī)。 2引導(dǎo)幼兒明白在集 體教學(xué)活動中，應(yīng)該做什么，不能做什么，幫助其養(yǎng)成良好的“傾聽習(xí)慣” “回 答問題的習(xí)慣”“坐姿習(xí)慣”等等。另外，提前與配班老師協(xié)調(diào)集體教學(xué)活動中 需要配合的地方，以確保集體活動秩序穩(wěn)定、有序。另外，新教師需要加強與幼兒之間的交流， 以平和、關(guān)愛的心態(tài)與幼兒相處， 建立積極、友善的師幼關(guān)系。這有助于形成良好的師幼互動或應(yīng)答關(guān)系。（二）觀察、了解幼兒特點是實現(xiàn)有效提問的重點 正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆” 。新教師要實現(xiàn)有效提問，需要做到“臺上 一分鐘，臺下十年功?！薄芭_下的十年功”即是日常

11、活動中對幼兒的觀察，以了解 幼兒的性格特點、能力差異、已有經(jīng)驗的多與少。同時，新教師還可以同班級其 他老師交流幼兒的各個特點， 以豐富自身對幼兒的認識。 當(dāng)然除了日?；顒又斜?較寬泛的觀察，新教師還需要觀察幼兒對即將進行的集體活動是否有相關(guān)經(jīng)驗進 行個別交流。這有利于幫助新教師在預(yù)設(shè)問題的時候， 判斷問題的“難易程度”， 如何設(shè)計問題的層次性，以及提問的目標(biāo)指向性。（三）靈活運用提問技巧是實現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵 教學(xué)活動現(xiàn)場有很多不可預(yù)知的問題產(chǎn)生，因此新教師不能完全按照“預(yù) 設(shè)的問題”來進行提問。因此，首先，新教師要做好心理準(zhǔn)備，以積極、鎮(zhèn)定的 心態(tài)面對幼兒“千奇百怪”的問題，同時需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整

12、“預(yù)設(shè)”的問題。新教 師克服自身心理的擔(dān)憂心理， 方能有更多時間和注意力觀察幼兒的表現(xiàn)， 及時調(diào) 整提問。對于幼兒回答不上的問題，或者沒有回答出自己“想要的答案”也不要 著急，適當(dāng)?shù)牡却潜匾摹?3其次，新教師可根據(jù)集體教學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo) 和重難點設(shè)計“關(guān)鍵性問題” 。比如，中班科學(xué)活動“讓紙站起來”有兩個非常 重要的關(guān)鍵性問題即是“怎樣用桌上的材料，幫助紙寶寶站起來？” “不用其他 材料的幫助， 怎么讓紙寶寶站起來？” 這兩個問題是引導(dǎo)幼兒探索在 “有輔助材 料”和“沒有輔助材料”兩種情況下，如何讓紙立起來。 抓住關(guān)鍵性問題，有助 于教學(xué)目標(biāo)的達成。 再者，新教師可嘗試運用多種提問類型， 逐漸熟悉不同提問 類型的功能，以便于判斷教學(xué)過程中抓住適宜的時機，提出適宜的問題?？傊瑢τ谛陆處焷碚f， 提高“提問的有效性” 非“一日之功” 能達成的。 這需要新教師不斷提升自我專業(yè)素質(zhì)和能力， 更為重要的是對每次集體教學(xué)活動 “提問”的反思。通過反思“提問