新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問”存在的問題及解決策略

1、新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中 “提問” 存在的問題及解決策略成都市第十三幼兒園 甘雪濤 摘要 在集體教學(xué)活動(dòng)中， 教師的提問是非常常見的行為。 同時(shí)提問也影響 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)質(zhì)量， 可以說提問是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。 可是目前大量 的新教師涌入幼兒園， 她們?cè)诮M織集體教學(xué)活動(dòng)過程中， 很大的問題在于不清楚 “如何提問”。因此，本文從一個(gè)新教師的視角，闡述其在集體教學(xué)活動(dòng)中存在 的問題，分析影響提問有效性的因素，最后得出提高“提問有效性”的策略。 關(guān)鍵詞 新教師 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng) 提問 解決策略 作為一名在別人眼里有“高學(xué)歷” “深理論的“新進(jìn)”幼兒園教師，真實(shí)地 接觸一線之后明白，“無論

2、之前理論和想法多理想， 都敵不過切身實(shí)踐來得真實(shí)” 。 在一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷， 對(duì)我感觸最深的是 “提問對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的 影響”。這讓我不斷反思在集體教學(xué)活動(dòng)中“提問”存在哪些問題？哪些因素影 響了“提問”？如何提高“提問”的有效性等等。一、新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問”存在的問題 我們都知道“有效提問'對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的重要，它也是師幼互動(dòng)的核 心。但是作為幼兒園的新教師，卻在“提問”環(huán)節(jié)遇到很多問題。（一）對(duì)于“提問”本身的擔(dān)憂心理?yè)?dān)憂的表現(xiàn)主要有： 1.不知道該不該問這個(gè)問題。擔(dān)心提出的問題小朋友回 答不上來；擔(dān)心小朋友不感興趣，不能引起共鳴；擔(dān)心提問后，小朋友的

3、回答與 自己的設(shè)想“背道而馳”該如何收?qǐng)?。比如，很多新老師?huì)問“小朋友喜不喜歡？” “愿不愿意？” 這種很具有幼兒個(gè)人意愿的問題， 得到的答案可能會(huì)讓老師無法 “回應(yīng)”。2.不知道如何提出問題而擔(dān)憂。這有兩種情況，第一種不知道在哪個(gè) 環(huán)節(jié)提問比較適合以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過程， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 第二種情況， 雖然知道 在某個(gè)環(huán)節(jié)需要提問， 可是不知道用什么樣的詞語或者句子， 更能清楚提出問題， 以了解小朋友的已有經(jīng)驗(yàn)， 或者提升其經(jīng)驗(yàn)。 新教師自身對(duì)“提問”本身的擔(dān)憂， 很可能影響提問的“有效性” 。（二）“提問”目標(biāo)指向不清楚 對(duì)于新教師來說，“提問”還存在目標(biāo)指向不清楚的問題，即不清楚提問解 決的

4、是“教學(xué)過程”中的什么問題，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等等，是否有利 于解決教學(xué)的“重難點(diǎn)”問題等等。比如， 在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“美麗的項(xiàng)鏈”（找 規(guī)律）中，教師提出的問題是“請(qǐng)問這條項(xiàng)鏈有什么特點(diǎn)？”問題提出以后，幼 兒的回答“五花八門”，有的幼兒發(fā)現(xiàn)的是組成項(xiàng)鏈的珠子大小不一樣，顏色不 同，數(shù)量不同?！坝惺裁刺攸c(diǎn)？ ”這個(gè)問題本身比較寬泛，目標(biāo)指向也不清楚， 不利于引導(dǎo)幼兒觀察“項(xiàng)鏈顏色”的特點(diǎn)。如果提問改為“請(qǐng)問這條項(xiàng)鏈的顏色 有什么特點(diǎn)？”那么幼兒的注意力就集中觀察顏色， 更容易找到顏色按照“紅黃 黃”的規(guī)律排列。（三）“提問”層次不清晰對(duì)于新教師來說，何時(shí)采取何種提問方式，提何種難度的問題

5、仍然存在問題。 不清楚如何設(shè)計(jì)“提問”的層次，挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 比如，在中班語言講述活動(dòng)“熱鬧的元宵”中，教師以為幼兒過了元宵節(jié)，有相 關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)開始之初，提的問題是“小朋友你們知道剛剛看的沙畫畫的是什 么嗎？ ”幼兒回答的均是個(gè)別的行為“放鞭炮”“掛燈籠” “湯圓” “舞龍獅”等等。教師再提問“沙畫中的小朋友在過什么節(jié)?。俊苯^大多數(shù)幼兒回答的是過年。 在這種“啟而不發(fā)”的情況下，教師只能“悻悻”地自己說出“元宵節(jié)”。如果教師將“沙畫中的小朋友在過什么節(jié)?。俊备臑椤靶∨笥言谶^什么節(jié)的時(shí)候，會(huì) 吃湯圓、看花燈、舞龍獅？”這樣提問就是在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，“由泛泛提問到

6、精確提問”逐步過渡，“循序漸進(jìn)”地引導(dǎo)幼兒講述“元宵節(jié)”。二、影響新教師“提問有效性”的因素（一）自身缺乏班級(jí)管理與組織能力一次高質(zhì)量的集體教學(xué)活動(dòng)，考究的不僅僅是幼兒教師專業(yè)知識(shí)，還有組 織和引導(dǎo)幼兒的能力。而這種能力對(duì)于新教師來說卻是比較欠缺的， 一是因?yàn)樾?教師對(duì)班級(jí)幼兒和班級(jí)管理工作缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和技巧；二是對(duì)幼兒不熟悉，沒有建立穩(wěn)定、積極的師幼關(guān)系，未能樹立自己在幼兒心中的威信。這些因素都影響 教師“提問”的有效性。因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)過程中，可能會(huì)花大量時(shí)間提醒幼 兒遵守紀(jì)律、管理幼兒常規(guī)等等。教學(xué)過程中注意力分散，也使得原本準(zhǔn)備好的 問題，不能及時(shí)發(fā)揮作用。（二）對(duì)幼兒特點(diǎn)缺乏了解最

7、近發(fā)展區(qū)理論提出兒童發(fā)展有兩種水平， 第一種是兒童現(xiàn)有水平， 就是兒 童已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問題的能力水平'第二種是兒童在他人的幫助下， 能達(dá)到的更高能力水平。而“有效”的提問，能夠幫助幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上達(dá) 到更高水平。 但是作為一名新教師， 很大的不足在于對(duì)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、 性 格、能力和已有經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，以至于不清楚通過哪些難以程度、哪些類型、什 么時(shí)機(jī)提問，為幼兒搭建“支架” ，引導(dǎo)其在原有水平基礎(chǔ)上有所提升。加之新 教師對(duì)幼兒的觀察能力有限，也難以在課堂現(xiàn)場(chǎng)敏銳地抓住提問的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。（三）缺乏提問技巧 俗話說良好的師幼關(guān)系就像打乒乓球一樣，老師發(fā)出的球（提出的問題）

8、幼兒能夠接住，同時(shí)教師還需要接住幼兒拋出的球（幼兒發(fā)出的問題） 。但是對(duì) 于新教師來說，大多時(shí)候是自己在“發(fā)球” ，幼兒是否能“接住球”，是否能接住 幼兒“拋出的球”確是很難的事情。這和新教師缺乏提問技巧有關(guān)，因?yàn)樾陆處?運(yùn)用較多提問方式是“直取問” ，而對(duì)于“反問”“引問”“追問”等方式運(yùn)用較 少。平鋪直敘的提問， 也難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍， 不利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒興趣參與活 動(dòng)。新教師的提問“類型”比較單一，存在很多無意義的“封閉式提問” ，比如 “對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是不是？”等等。這種封閉式提問， 限制幼兒的想象， 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意義也不大。再者，新教師難以把握“提問時(shí)機(jī)” ，對(duì)于何時(shí)

9、需要“追問”，何時(shí)需要“引問”把握不準(zhǔn)。三、提高新教師“提問有效性”的策略“有效的提問”包括三個(gè)方面：有效果，即與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合； 有效率， 即以盡少的投入換得較多的回報(bào)； 有效益， 指教學(xué)活動(dòng)的收益、 教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的 實(shí)現(xiàn)。1而提問是教學(xué)中最常用的重要手段， 要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就得由有效提問。 對(duì)于新教師來說，可從以下幾個(gè)方面提高“提問的有效性” ：（一）“穩(wěn)定有序'的集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)是實(shí)現(xiàn)有效提問的前提 對(duì)于新教師，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的“有序”和組織的“流暢”確實(shí)是很重 要和首要的問題。而且“穩(wěn)定有序”的集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)，也是教師實(shí)現(xiàn)有效提 問的前提。新教師可與班上的另外一位老師和

10、保育員共同商量， 通過“榜樣示范” “隨機(jī)教育”“規(guī)則引導(dǎo)”等方式，建立良好的班級(jí)常規(guī)。 2引導(dǎo)幼兒明白在集 體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該做什么，不能做什么，幫助其養(yǎng)成良好的“傾聽習(xí)慣” “回 答問題的習(xí)慣”“坐姿習(xí)慣”等等。另外，提前與配班老師協(xié)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)中 需要配合的地方，以確保集體活動(dòng)秩序穩(wěn)定、有序。另外，新教師需要加強(qiáng)與幼兒之間的交流， 以平和、關(guān)愛的心態(tài)與幼兒相處， 建立積極、友善的師幼關(guān)系。這有助于形成良好的師幼互動(dòng)或應(yīng)答關(guān)系。（二）觀察、了解幼兒特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效提問的重點(diǎn) 正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆” 。新教師要實(shí)現(xiàn)有效提問，需要做到“臺(tái)上 一分鐘，臺(tái)下十年功?！薄芭_(tái)下的十年功”即是日常

11、活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，以了解 幼兒的性格特點(diǎn)、能力差異、已有經(jīng)驗(yàn)的多與少。同時(shí)，新教師還可以同班級(jí)其 他老師交流幼兒的各個(gè)特點(diǎn)， 以豐富自身對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。 當(dāng)然除了日?；顒?dòng)中比 較寬泛的觀察，新教師還需要觀察幼兒對(duì)即將進(jìn)行的集體活動(dòng)是否有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 行個(gè)別交流。這有利于幫助新教師在預(yù)設(shè)問題的時(shí)候， 判斷問題的“難易程度”， 如何設(shè)計(jì)問題的層次性，以及提問的目標(biāo)指向性。（三）靈活運(yùn)用提問技巧是實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵 教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有很多不可預(yù)知的問題產(chǎn)生，因此新教師不能完全按照“預(yù) 設(shè)的問題”來進(jìn)行提問。因此，首先，新教師要做好心理準(zhǔn)備，以積極、鎮(zhèn)定的 心態(tài)面對(duì)幼兒“千奇百怪”的問題，同時(shí)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整

12、“預(yù)設(shè)”的問題。新教 師克服自身心理的擔(dān)憂心理， 方能有更多時(shí)間和注意力觀察幼兒的表現(xiàn)， 及時(shí)調(diào) 整提問。對(duì)于幼兒回答不上的問題，或者沒有回答出自己“想要的答案”也不要 著急，適當(dāng)?shù)牡却潜匾摹?3其次，新教師可根據(jù)集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo) 和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“關(guān)鍵性問題” 。比如，中班科學(xué)活動(dòng)“讓紙站起來”有兩個(gè)非常 重要的關(guān)鍵性問題即是“怎樣用桌上的材料，幫助紙寶寶站起來？” “不用其他 材料的幫助， 怎么讓紙寶寶站起來？” 這兩個(gè)問題是引導(dǎo)幼兒探索在 “有輔助材 料”和“沒有輔助材料”兩種情況下，如何讓紙立起來。 抓住關(guān)鍵性問題，有助 于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 再者，新教師可嘗試運(yùn)用多種提問類型， 逐漸熟悉不同提問 類型的功能，以便于判斷教學(xué)過程中抓住適宜的時(shí)機(jī)，提出適宜的問題?？傊?，對(duì)于新教師來說， 提高“提問的有效性” 非“一日之功” 能達(dá)成的。 這需要新教師不斷提升自我專業(yè)素質(zhì)和能力， 更為重要的是對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng) “提問”的反思。通過反思“提問