回歸本真課堂

1、回歸本真課堂 提升教育質(zhì)量紅安縣永佳河鎮(zhèn)永河小學(xué) 李保財(cái)【摘要】追求數(shù)學(xué)教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)教學(xué)。反樸歸真的教學(xué)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問題進(jìn)行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中在情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)、教師提問三個(gè)方面存在的問題，再通過案例的方式呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真，即注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效性，啟發(fā)性，回歸本真，提升質(zhì)量 伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在進(jìn)行著新一輪的課程改革。為了體現(xiàn)新課改的理念，不少數(shù)學(xué)老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實(shí)踐

2、操作、小組討論、合作交流等活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數(shù)學(xué)思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質(zhì)量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實(shí)實(shí)的教，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿“數(shù)學(xué)味”。一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學(xué)生看半

3、天，都沒能發(fā)現(xiàn)主題。案例（一）：乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。（老師分別予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕媸幥锴АＩ?：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生5：還有摩天輪，上面的小朋友們?cè)诤臀覀冋惺帜?。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信

4、息”。） 從這一案例中可以看出這是一節(jié)很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但不難看出這段教學(xué)活動(dòng)明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)，學(xué)生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。案例（二）：乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷屏幕出示情景圖。師：圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？生：小猴是2個(gè)2個(gè)排的。師：想知道小猴一共有多少只？怎么

5、辦？生：2+2+2。師：不加能看出來嗎？怎么看的？生：可以2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)：2、4、6。師：對(duì)！既然是2個(gè)2個(gè)排的，我們可以這樣數(shù)1個(gè)2、2個(gè)2、3個(gè)2，學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？生：3+3+3+3=12師：怎么數(shù)呢？生：1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3。教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。 這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的圖畫就表示3個(gè)2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個(gè)幾的表象，目標(biāo)明確，表面上很簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價(jià)值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實(shí)、有效，讓一二

6、組，組織有效的探究活動(dòng)“讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去體悟與理解知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”是建構(gòu)主義大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。自新課程實(shí)施以來，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。 下面請(qǐng)看另一位老師在執(zhí)教梯形的面積時(shí)組織的探究活動(dòng)。師：請(qǐng)同學(xué)們考慮，怎樣用已學(xué)知識(shí)計(jì)算梯形面積？生：能不能將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形、長(zhǎng)方形或者三角形來計(jì)算？師：現(xiàn)在請(qǐng)大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實(shí)際操作探究梯形的面積。（學(xué)生動(dòng)手操作）生1：用兩個(gè)完全一樣的梯形，

7、通過旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）高2生2：把梯形的上底和下底對(duì)折，然后沿折痕剪開，將一個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）（高2）這位老師組織的探究活動(dòng)，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主探究知識(shí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、注重問題的啟發(fā)性有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越有利。然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，提問具有很大的隨意性，不能準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī)，

8、缺乏提問的藝術(shù)和技巧，提出的問題沒有質(zhì)量等等現(xiàn)象大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，提高課堂提問的質(zhì)量非常必要。案例（一）：1億有多大教學(xué)片斷師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“億”這個(gè)計(jì)量單位，你們能想象出1億有多大嗎？生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！生3：我猜想我的指甲里大約1億個(gè)細(xì)菌吧？師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個(gè)房間那么多吧。師：同學(xué)們，你們的猜測(cè)有很大膽，到底誰猜得比較對(duì)呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。這

9、位老師提的問題過于空泛、引導(dǎo)也缺乏數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉。案例（二）：圓的周長(zhǎng)教學(xué)片斷（演示：屏幕上顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）師：同學(xué)們，什么是圓的周長(zhǎng)？生：圓一周的長(zhǎng)度，叫圓的周長(zhǎng)。師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長(zhǎng)展開后，會(huì)怎樣？生：一條線段。師：那么如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？（板書：圓的周長(zhǎng)）（接著啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法）師：你是怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)的？生：我用滾動(dòng)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。師：如果要測(cè)量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動(dòng)嗎？（學(xué)生哄笑，齊聲回答不能）師：還

10、有什么辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？用滾動(dòng)法、繩測(cè)法可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長(zhǎng)的規(guī)律呢？師：圓周長(zhǎng)的大小是由什么決定的？我們要找到這個(gè)規(guī)律，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？（實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)球同時(shí)被甩動(dòng)，形成大小不同的圓。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)的大小與半徑有關(guān)。圓的周長(zhǎng)的大小與直徑有關(guān)）師：圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？（學(xué)生積極動(dòng)手測(cè)量，得出結(jié)論：“圓的周長(zhǎng)是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長(zhǎng)到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個(gè)古代數(shù)學(xué)家祖沖之測(cè)量圓周率的故事 這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質(zhì)疑問難，步步為營啟發(fā)引導(dǎo)，造成環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望和創(chuàng)造思維。 提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。 作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應(yīng)該堅(jiān)守什么？舍棄什么？有沒有打著