信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別河間市第九中學(xué)魏紫薇作為一名80后教師，親身經(jīng)歷了中國教育教學(xué)方法的改革，從傳統(tǒng)的教學(xué) 方法到現(xiàn)代備受青睞、應(yīng)用越來越廣泛的現(xiàn)代信息化教學(xué)，我也是有自己的感 觸。就我對兩者的一些淺顯的認(rèn)識，簡單做了以下總結(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué) 模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂 教學(xué)的組織、管理與控制。但是傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，沒有 把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，傳統(tǒng) 教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的

2、學(xué)生在整個教學(xué) 過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被 壓抑。并且許多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng) 作灌輸?shù)膶ο?、外部刺?的接受器、前人經(jīng)驗(yàn)的存儲器，忘記了學(xué)生是有主觀 能動性的、有創(chuàng)造性思維的人。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了 培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改 要求的高效課堂模式勢在必行。而信息化教學(xué)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信 息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者

3、借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動，其特點(diǎn)是：1 .以信息技術(shù)為支撐2 .以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)3 .強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建4 .教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時代性和豐富性5 .教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。應(yīng)用信息技 術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué) 生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。并且二者從內(nèi)容和過程等方面也有明顯的區(qū)分：1、教學(xué)內(nèi)容不一樣。教材上沒有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是單純的課本知識。 利用

4、了信息手段后，可對教材進(jìn)行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維 的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和 擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。2、教學(xué)過程不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教學(xué)過程基本上就是老師講， 學(xué)生聽。整個課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒有自己思考的時間。學(xué)生只是被 動的接受。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué) 過程。課堂真正由學(xué)生主導(dǎo)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。3、

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不一樣。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由被動地接受知 識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu) 知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué) 習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié) 調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng) 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是充當(dāng)忠實(shí)的聽眾的角色。很少或者沒有發(fā)揮自己主動 性的機(jī)會。學(xué)到的也只是課本內(nèi)容的復(fù)述。4、教師角色的不同。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不在是唯一的 知識源，教師不

6、能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放 在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué) 生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識, 掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是：1 .信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。2 .有利于提高學(xué)生的主動性、積極性。3 .個別化教學(xué)，有利于因材施教。4 .互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。5 .有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展雖然信息化教學(xué)集中了以上特點(diǎn)。但是當(dāng)教師的準(zhǔn)備不足時，容易出現(xiàn)無法 控制的局面。并且，在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。因?yàn)?，在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué) 生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動，因此，教師在教學(xué)中的控 制