關(guān)于高職《學(xué)前教育科研方法》教學(xué)創(chuàng)新研究

1、關(guān)于高職?學(xué)前教育科研方法?教學(xué)創(chuàng)新研究"論文摘要：高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作才能，?學(xué)前教育科研方法?是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)根底課程，具有極強(qiáng)的理論操作性。瞄準(zhǔn)才能培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生把學(xué)前教育科研的有關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)情境，有方案、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究才能甚至專業(yè)素質(zhì)就可以得到明顯的進(jìn)步。論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論根底，又有善用已有理論解決幼兒教育理論中實(shí)際問題的才能的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的?學(xué)前教育科學(xué)研究方

2、法?教材側(cè)重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，理論證明，假設(shè)教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有方案、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究才能甚至專業(yè)素質(zhì)就可以得到明顯進(jìn)步。以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)歷?學(xué)前教育科學(xué)研究方法?的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究施行兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究施行，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)歷。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)歷。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合

3、學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究施行方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，可以為學(xué)生提供非常生動(dòng)、詳細(xì)的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅可以直接充實(shí)學(xué)生本課程的理論經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究施行的整體，在?學(xué)前教育科學(xué)研究方法?的講授中，施行樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣

4、例中，學(xué)生才能更深化、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈敏運(yùn)用。為了進(jìn)步樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完好表達(dá)該研究施行的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生根本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧?學(xué)前教育科學(xué)研究方法?是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為才能的養(yǎng)成。將?學(xué)前教育科學(xué)研究方

5、法?中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有方案地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的方案性、針對(duì)性以及理論性，是進(jìn)步學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和才能的必然選擇。如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)歷，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適宜其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)展文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師催促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等

6、。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)?學(xué)前教育科學(xué)研究方法?課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目的，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)展分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的根底上開展起來的。?學(xué)前教育科研方法?課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)

7、課程的教學(xué)親密聯(lián)絡(luò)起來，才有可能成為一門具有理論根底的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研才能和素質(zhì)形成與進(jìn)步。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的目光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育理論；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的施行；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為?學(xué)前教育科研方法?的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分。?學(xué)前教育科研方法?的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)

8、檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從外表上看，似乎不是?學(xué)前教育科研方法?課程的教學(xué)任務(wù)，但假設(shè)從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育理論的聯(lián)絡(luò)出發(fā)來考慮，我們不能無視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于淺薄與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，?學(xué)前教育科研方法?的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的根底知識(shí)，又能形成開展保育教育的創(chuàng)新才能應(yīng)用才能。 拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生

9、從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，進(jìn)步文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃重興趣。以尊重幼兒為目的，陶冶學(xué)生的情操學(xué)前兒童的身高在90110厘米左右，體重在1318公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓將來的學(xué)前教育工作者可以準(zhǔn)確判斷眼前兒童個(gè)人或集體身心開展程度及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童開展愿景，施行教育并評(píng)估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)

10、前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于?學(xué)前教育科研方法?本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。?學(xué)前教育科研方法?課程教學(xué)為進(jìn)步學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的才能，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)展詳細(xì)探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于理論，保證幼兒“跳一跳，摘桃子地開展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)開展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的教師，“知之深那么愛之切。?學(xué)前教育科研方法?課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，可以直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步。