小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念

1、 小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念一、科學(xué)課程面向全體學(xué)生反映了一種怎樣的思想        標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會與有效的指導(dǎo)，要充分考慮到每個學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向全體的思想。       這是因為隨著科學(xué)技術(shù)的

2、日益發(fā)展，其對人類生活的影響越來越大。這種影響不僅表現(xiàn)為高新科技不斷進入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段、數(shù)字化生存方式，使得生活在這一時代的人們需要各種科學(xué)知識，適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活，而且更需要人類理智地認(rèn)識這一現(xiàn)象，知道科學(xué)技術(shù)在給人類帶來福音的同時，也會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失、生態(tài)破壞等。這些負(fù)面效應(yīng)必須引起人類的高度重視，需要每個人在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關(guān)注可能伴隨而來的各種問題，自覺地防止與減少負(fù)面影響的出現(xiàn)。這是每個生活在這個時代的人都必須知道，并付之于行動的。因此，科學(xué)素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質(zhì)。要讓每個人具有科學(xué)素養(yǎng)

3、，必須實施面向全體的科學(xué)教育。       科學(xué)課程面向全體學(xué)生還意味著必須提高每個人對科學(xué)進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。在科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時代，一個國家公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學(xué)技術(shù)水平與國民生產(chǎn)能力，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向全體美國人的科學(xué)”，日本提出了“全體國民教育”，我國也提出了“科教興國”的國策，充分反映了科學(xué)教育面向全體的思想。 二、怎樣理解與體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體    

4、   “學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與科學(xué)探究活動中自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。       要實現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。在以知識傳授為目標(biāo)的課堂教

5、學(xué)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識。至于接受哪些知識，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定了的，學(xué)生沒有選擇的機會和余地，完全處于被動接受的地位。而教師通過設(shè)計教案，主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往會認(rèn)為學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到懂，不會到會，而教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生，因此，學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的。教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽從教師的話，按教師的要求去做。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師的講授

6、就可以學(xué)會的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中體驗與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。為此，教師需充分認(rèn)識到這一點，不能再按照以往的學(xué)生觀看待學(xué)生在課堂里的角色，要建立學(xué)生也是具有主體能動性的人的學(xué)生觀，從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機會，實現(xiàn)學(xué)生在課堂里的主動學(xué)習(xí)。 三、怎樣理解與體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心       探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)

7、素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此其教學(xué)過程與單純傳授知識的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及到教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。       在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會與掌握書本知識是教學(xué)的最主要任務(wù)。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識。這類知識對學(xué)生來說大多屬于間接經(jīng)驗，是可以通過接受、理解、鞏固、應(yīng)用學(xué)到的。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動。通過以適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會與掌握這些知識。這是現(xiàn)行大多數(shù)教師所認(rèn)識與具有的教學(xué)觀。&

8、#160;      在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法。這是因為科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學(xué)會，而是必須習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗習(xí)

9、得的過程。教師只有充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。 四、為什么要提科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要       標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容，即這些內(nèi)容既要滿足社會的可持續(xù)發(fā)

10、展需要，又要滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要。       滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的?？茖W(xué)教育既要解決一個人能自如地融入現(xiàn)代社會生活，能駕馭和享受各種高新科技的成果，具有使用日常科技新產(chǎn)品，參與科技新技術(shù)的能力；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的開發(fā)與研究，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作貢獻；還要有正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展關(guān)系的意識與觀點，能積極參與各種科學(xué)技術(shù)與社會有關(guān)問題的討論與行動，如環(huán)保、人口、健康、科普等。對有損于人類與社會健康發(fā)展的有關(guān)科學(xué)技術(shù)的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對待科

11、技發(fā)展與社會進步的關(guān)系。要實現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的成果編入小學(xué)科學(xué)課程，并使它符合社會發(fā)展的主流價值觀與需要。       同時，還必須考慮小學(xué)生的年齡特點。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性；而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，選擇他們周圍的熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學(xué)。只有這樣，才能被兒童理解與接受，符合他們科學(xué)啟蒙的需要。從保護兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發(fā)展他們的

12、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇的內(nèi)容還必須是小學(xué)生容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛。這就是為什么科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時滿足社會與學(xué)生雙方面的需要。 五、什么是科學(xué)課程的開放性       科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種程度上說這是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過程到結(jié)果都應(yīng)該是開

13、放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死扣這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)臋C動與靈活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。       當(dāng)然，從課程的角度講開放性，并不是說課程對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與結(jié)果就沒有什么規(guī)定性，完全由學(xué)生、教師說了算，上到哪里算哪里。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。但這種參照與制約應(yīng)該有一定的彈性，對不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，在總目標(biāo)不變的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況作適當(dāng)?shù)?/p>

14、調(diào)整與變化。       科學(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對學(xué)生探究結(jié)果的表述上。由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動為主要的教學(xué)形式，對探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達在書上，讓學(xué)生識記、理解與學(xué)習(xí)的。而以科學(xué)探究為主的教材如果也把結(jié)論寫在書上，學(xué)生看到結(jié)論就不要探究了。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不能把結(jié)論直接寫在書上。況且結(jié)論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定的很死，同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論。這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。這個開放性也是科學(xué)課程開放性的重

15、要組成部分，教材編寫人員與教師對這一點必須注意。 六、為什么要把評價引入課程標(biāo)準(zhǔn)       現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢是越來越強調(diào)其對教育過程的參與性。早期的教育評價以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達到預(yù)期目標(biāo)的程度。因此，大多在一個教學(xué)過程結(jié)束時才評價，而且，主要采用測驗、考試的方法?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)對教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評價的調(diào)控與改進功能，使教學(xué)活動在進行過程中就不斷得到反饋信息，對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時干預(yù)與調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為此，教育評價在評價的主體、內(nèi)容、方法、時機等方面都會產(chǎn)生變

16、化。       評價主體強調(diào)多元化，即評價不再完全是教師的事，同學(xué)、家長、學(xué)生自己都可以作為評價的主體參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性。這一點在過程性評價中顯得尤為重要。評價內(nèi)容強調(diào)全面化，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度、乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。由于評價主體與內(nèi)容的多樣性，評價方法也必需多樣化。不能只是傳統(tǒng)的測驗、考試，還要開發(fā)各種評價方法，如作品、行為記錄、論文、研究報告等，結(jié)果也可以采用等級、評語、量表、圖示等各種方式。新的評價更強調(diào)對教學(xué)的全