《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思案例

1、?盤(pán)古開(kāi)天地?教學(xué)反思案例【小編寄語(yǔ)】?盤(pán)古開(kāi)天地?教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些缺乏，比方說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)程度的進(jìn)步累計(jì)經(jīng)歷。?盤(pán)古開(kāi)天地?教學(xué)反思案例?盤(pán)古開(kāi)天地?是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古宏偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的

2、宇宙?為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、課題的引出聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：?西游記?、?小哪吒?、?葫蘆娃?，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話(huà)人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話(huà)人物盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。二、抓住重點(diǎn) ，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象 。在這堂課上，以讀代講貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天

3、辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住掄劈這兩個(gè)詞語(yǔ)，與拿砍進(jìn)展比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。應(yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。教師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀一百年過(guò)去了，生接讀一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結(jié)果盤(pán)古也累的倒了下

4、去。讓學(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、英勇、堅(jiān)強(qiáng)，加深對(duì)課文的理解。三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氣氛。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)他的()變成了()。一句話(huà)做了知識(shí)的鋪墊。不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的缺乏之處：一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的15自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、消化的時(shí)間。二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大局部是齊讀、引讀、指名讀。假設(shè)讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻無(wú)視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。假設(shè)當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì)更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)展內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿(mǎn)信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，