教學反思--胡焰

1、教學反思上派初中胡焰物理教學中怎樣進行有效教學，提高學生的學習能力呢？帶著這個問題，我在電是什么的教學實踐中，進行了摸索和嘗試。通過實驗探究，培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力，分析問題能力。通過教學實踐和反思，對探究式教學有了一些新的認識。教學實踐片段1：從學生身邊事入手，使學生感到物理現(xiàn)象并不陌生，物理問題就是研究我們生活中常見現(xiàn)象。師：同學們，在你們的生活中哪些地方用到了電？生：家里各種電器，手機通訊，工廠機械等。師：讓學生想象一座城市完全斷電就會怎樣？電與我們生活息息相關(guān)。片段2：學習觀察記錄實驗現(xiàn)象，并能從實驗現(xiàn)象中歸納簡單的物理規(guī)律。學生實驗：1） 將塑料梳子靠近小紙屑，觀察現(xiàn)象。再將

2、塑料梳子與干燥的頭發(fā)摩擦，然后靠近小紙屑，觀察現(xiàn)象并記錄下來。（說明：讓摩擦過梳子去靠近一堆紙屑。學生觀察到現(xiàn)象可能是：當帶電棒靠近紙屑時，紙屑迅速飛向棒，與棒接觸后，又飛散開來。紙屑飛散開來吸引了學生過多的注意力，對于初次接觸電學知識的學生，很難得出帶電體具有吸引清晰物體的性質(zhì)。對此，教師對學生的仔細觀察要給予肯定，同時對于紙屑飛散現(xiàn)象要告訴學生等一會就明白的道理。一些學生可能用手接觸塑料梳子被摩擦的位置，影響效果，要給予糾正。）2） 用塑料尺靠近細水流附近，觀察現(xiàn)象。再用絲綢摩擦塑料棒，再將塑料尺靠近細水流附近，觀察現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象。3） 將文具盒中的各種文具，摩擦后分別靠近小紙屑，觀察并記

3、錄現(xiàn)象。（可能有的學生用筆的金屬筆套摩擦頭發(fā)，然后靠近小紙屑，結(jié)果觀察不到吸引紙屑現(xiàn)象，告訴學生以后的學習中再回答這個問題。）學生分析交流得出:一些物體被摩擦后，能夠吸引輕小物體。片段3：在實驗探究過程中發(fā)展學生的觀察能力，分析能力，歸納能力和語言表達能力，使學生樂于探究，悅于探究。1） 學生用玻璃棒，橡膠棒，絲綢，毛皮等器材做摩擦起電實驗。師：實驗中玻璃棒和橡膠棒都帶了電，那么它們帶的電是否相同。生：設(shè)計探究計劃和實驗。兩根絲綢摩擦過的玻璃棒相互靠近時，觀察發(fā)生現(xiàn)象。兩根毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近時觀察發(fā)生的現(xiàn)象。絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近時，觀察發(fā)生現(xiàn)象。師：在探究過程

4、中發(fā)現(xiàn)了什么？生：帶電玻璃棒與玻璃棒，帶電橡膠棒與帶電橡膠棒相互排斥，而帶電玻璃棒與帶電橡膠棒相互吸引。師：玻璃棒和橡膠棒所帶電荷是否相同？2） 學生再次實驗探究。用摩擦過玻璃棒的絲綢靠近被毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察發(fā)生現(xiàn)象。用摩擦過玻璃棒的絲綢靠近被絲綢摩擦過的玻璃棒，觀察發(fā)生現(xiàn)象。用摩擦過橡膠棒的毛皮靠近被絲綢摩擦過的玻璃棒，觀察發(fā)生現(xiàn)象。用摩擦過橡膠棒的毛皮靠近被毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察發(fā)生現(xiàn)象。師：發(fā)現(xiàn)了什么？生:絲綢跟橡膠棒相互排斥，跟玻璃棒相互吸引；毛皮跟橡膠棒相互排斥，跟橡膠棒相互吸引。比較結(jié)果：帶電體之間相互作用只有兩種情況：不是吸引就是排斥。師：大量實驗認定自然界的電荷只有兩種

5、：正電荷和負電荷。師：剛才實驗還發(fā)現(xiàn)什么？生：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。3） 從物理走向生活，提高應(yīng)用物理知識能力，分析問題能力。師：剛開始，摩擦過的塑料梳子靠近紙屑，紙屑飛向塑料梳子，與塑料梳子接觸后又飛散開來。這是什么原因？生：紙屑飛向塑料梳子，因為帶電體吸引輕小物體。生：紙屑飛散開來，可能紙屑重力原因。師：重力原因，只能造成紙屑豎直下落。學生進一步思考，沉思。生：紙屑與塑料梳子接觸，可能帶上與梳子相同電荷，同種電荷相互排斥，所以紙屑飛散開來。師:你回答對。（說明：學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)該在老師的循序誘導下由學生自己得出，便于培養(yǎng)學生各種能力。）教學是教師的“教”和學生的“學”的有機統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，互動。教學過程就是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。而探究式學習更有利于學生發(fā)展