淺談?wù)n程資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)利用中的有效性（一）

1、淺談?wù)n程資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)利用中的有效性（一）一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用課程資源現(xiàn)存問題數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及報(bào)刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出“教材編寫者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種資源。”在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已有很強(qiáng)的課程資源開發(fā)與利用意識(shí)，這可以從各級(jí)各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻、歌曲，引入故事、謎語(yǔ)、古詩(shī)等。但我們也不難看到教

2、師在利用課程資源的過程中存在了不少的問題，歸納起來有以下幾方面：1、課程資源和教學(xué)內(nèi)容缺乏本質(zhì)聯(lián)系目前在數(shù)學(xué)教師中有一種非常普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為好一堂課，就一定得要讓學(xué)生學(xué)的有趣味。因此，不論課的類型、內(nèi)容都會(huì)加上一些小故事，謎語(yǔ)等，提升趣味性。這作為利用資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是無可厚非的，但我們還是應(yīng)注意其適用性，如能切實(shí)結(jié)合教材主題，選擇性的利用資源，不是事半功倍嗎？例如：一位教師在上年、月、日時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)引入：先用課件出示小白兔的圖片，然后讓小白兔出謎語(yǔ)給學(xué)生猜：有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，等到年底剩張皮。學(xué)生猜了很久后終于有個(gè)學(xué)生猜到是日歷。接著老師拿出許多的日歷，

3、介紹日歷的種類，隨后再問學(xué)生：昨天日歷上是幾月幾日，今天呢？明天呢？學(xué)生回答后，老師出示課題：年、月、日。這些活動(dòng)看起來很有趣味，但是小白兔形象和謎語(yǔ)日歷都與本課教學(xué)內(nèi)容缺乏本質(zhì)的聯(lián)系，實(shí)屬一種用來擺設(shè)的資源。2、只注重課程資源的多樣性，為形式服務(wù)許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂尤其是優(yōu)質(zhì)課、公開課應(yīng)做到資源形式的多樣性，因此，需要大量的課程資源來輔助教學(xué)。毫無疑問如果利用得好，對(duì)提高學(xué)生的興趣、課堂參與熱情、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用，但如果資源過多，學(xué)生看得眼花繚亂且花費(fèi)很多的時(shí)間，這絕對(duì)不會(huì)起到輔助學(xué)習(xí)的作用。如，一位教師在上認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，上課一開始就給學(xué)生出示了像動(dòng)畫片一樣精彩的畫面“動(dòng)物園一

4、角”，學(xué)生觀察后開始發(fā)言，十多分鐘了還在興奮的討論可愛的小動(dòng)物。好不容易開始了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師用課件出示算式：2+2+2，可能他覺得算式這個(gè)畫面太單調(diào)，就在算式的周圍加上了一些花邊和幾只飛來飛去的蝴蝶，結(jié)果這些蝴蝶再一次引起學(xué)生的竊竊私語(yǔ)，以致整堂課教學(xué)效果很不理想。3、課程資源利用不充分還有許多教師開發(fā)的課程資源，在課堂教學(xué)中得到了一定程度的運(yùn)用，但卻沒有對(duì)其充分利用，又忙于開發(fā)其他的資源，造成了資源的浪費(fèi)。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，一教師拿出一張羊毛衫上的商標(biāo)，商標(biāo)上寫著含羊毛32滌綸7.5氰綸60.5，卻只在導(dǎo)入部分引出百分?jǐn)?shù)，就沒有再加以利用。4、課程資源偏離本意，失去作用由于教師在課程資源的選擇上存在不當(dāng)之處，缺乏細(xì)致深入的思考，因此所利用的課程資源無法發(fā)揮它所應(yīng)承擔(dān)的作用，甚至起到反作用。如，一位教師在教學(xué)求平均數(shù)時(shí)和學(xué)生做了一個(gè)打靶游戲。可無論學(xué)生怎樣打靶，即使鼠標(biāo)點(diǎn)擊到靶外，打出來的卻是教師事先設(shè)計(jì)好的環(huán)數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題后，感到非常疑惑，頓時(shí)課堂氣氛沉悶下來。