小學(xué)美術(shù)教師招聘新課改課標填空測試題

1、新課改 美術(shù)課程標準一填空1、綱要指出，要“改變課程過于注重 知識傳授 的傾向，強調(diào)形成積極主動的 學(xué)習(xí)態(tài)度 ，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。2、新課程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào) 學(xué)科本位 、 科目過多 、和 缺乏整合 的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例”，使課程結(jié)構(gòu)具有 均衡性 、 綜合性 和 選擇性 3、綱要指出，要“改變課程實施過于強調(diào) 接受學(xué)習(xí) 、 死記硬背 、 機械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?、綱要指出，要“改變課程評

2、價過于強調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！?、綱要指出，要“改變課程管理過于 集中 的狀況，實行 國家 、 地方 、 學(xué)校 三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是 （主動參與） 、 （樂于探究） 、 （勤于動手） 。7、新課程提倡建立一個 以促進學(xué)生全面發(fā)展 、 教師提高 和 改進教學(xué)實踐 的評價體系。8、新的課程改革要促進學(xué)生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于 認知 方面的發(fā)展。9、課程往往是從 學(xué)習(xí)者 的角度出發(fā)和設(shè)計的。1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向 現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和江

3、澤民同志“ 三個代表 ”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標是 知識與技能目標 過程與方法目標 情感態(tài)度與價值目標. 3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào) 接受學(xué)習(xí).死記硬背.機械訓(xùn)練 為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào) 學(xué)科本位. 科目過多 和 缺乏整合 的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置 九年制一貫 的課程門類和課時比例，并設(shè)置 綜合課程 。5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與. 樂于探索. 勤于動手。6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促進學(xué)生全面發(fā)展 的評價體系。7、各學(xué)科課程標準是 教材編寫 教學(xué)評估 和 考試命題 的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)

4、 評價的 甄別 與 選拔 的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者 。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)中師生互動 方式的變革。10、課程強調(diào) 學(xué)習(xí)者 作為學(xué)習(xí)的主體。, t% + _% p- I! 11、課程改革既是 社會發(fā)展 的需求，也是每個個體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求。12、學(xué)會 認知 、學(xué)會 做事 、學(xué)會 共同生活 、學(xué)會 生存 是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。13、地方課程具有 地域性 特征、 針對性 特征、 時代性和現(xiàn)實性 特征、

5、探究性和實踐性 特征。14、在教師角色轉(zhuǎn)換中，應(yīng)該由教學(xué)模式化向 教學(xué)個性化 轉(zhuǎn)變，由居高臨下向 平等融洽 轉(zhuǎn)變。15，教師作為教學(xué)的“促進者”角色，具有三個特點a、積極地 旁觀 ，b、給學(xué)生以 心理 上的支持，創(chuàng)造良好的 學(xué)習(xí)氣氛 ，c、注重培養(yǎng)學(xué)生的 自律能力 。16、教師作為知識傳授者角色的變化主要體現(xiàn)在：a、由重傳授向重 發(fā)展 轉(zhuǎn)變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向 差異性教育 轉(zhuǎn)變，c、由重教師“教”向重學(xué)生“ 學(xué) ”轉(zhuǎn)變，d、由重結(jié)果向重 過程 轉(zhuǎn)變，e、由單項信息交流向 綜合信息交流 轉(zhuǎn)變，f、由居高臨下向 平等融洽 轉(zhuǎn)變，g、由教學(xué)模式化向 教學(xué)個性化 轉(zhuǎn)變。17、教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)

6、在對 教材 的處理上。18、當前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角度向 教育促進者 轉(zhuǎn)變。19、全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式劃分為 造型.表現(xiàn) 欣賞。評述 設(shè)計。應(yīng)用 綜合。探索 四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。20、課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是（ 教學(xué)方法 ）和（ 教學(xué)過程 ）的改革。6 U# g. K. N4 I2 q4 6 b21、美術(shù)課程具有 人文 性質(zhì)，是學(xué)校進行 美育 的主要途徑。1、教育的直接目標是培養(yǎng)適應(yīng)(社會發(fā)展)需要的人。2、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重（基礎(chǔ)知識）和（基本技能），忽略了情感、態(tài)度、價值觀和能力

7、的培養(yǎng)。3、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重基礎(chǔ)知識和基本技能，忽略了（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）和（能力）的培養(yǎng)。4、美術(shù)課程改革是要改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。5、改變過分強調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進（學(xué)生）發(fā)展、（教師）提高和改進（教學(xué)實踐）的功能。6、改變過分強調(diào)的（甄別）與（選拔）功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。7、新課程改革是要改變課程管理過于集中的狀況，實行（國家）、（地方）、（學(xué)校）三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的造就性和適應(yīng)。8、課程改革的目的：體現(xiàn)（素質(zhì)教育

8、）的要求，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的（綜合）性和（探索）性，注重美術(shù)課程與（學(xué)生生活經(jīng)驗）的聯(lián)系。9、美術(shù)課程具有（人文）性，是學(xué)校進行（美育）的主要途徑，是義務(wù)教育階段全體學(xué)生（必修）的藝術(shù)課程。10、思維又可以分為（發(fā)散思維）思維和（收斂思維）思維兩種類型，美術(shù)活動主動是（發(fā)散思維）思維活動。11、藝術(shù)至高價值在于（創(chuàng)造），藝術(shù)教育的至高價值無疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。12、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣性）行為，一種是（意志性）行為。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動學(xué)生的（情趣性）行為。13、（學(xué)生的發(fā)展）是教育的最終目標，為促進（學(xué)生發(fā)展）而進行評價。就是教育的過程與教育的目標的統(tǒng)一。14、美術(shù)課程的總目標是按照三個維度表述的，即（知識與技能）；（過程與方法）；（情感、態(tài)度和價值觀）。15、新的美術(shù)課程標準對美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以四個領(lǐng)域來劃分的，分別是（造型與表現(xiàn)），（設(shè)計與應(yīng)用），（欣賞與評述），（綜合與探究）。16、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由（標準）、（教學(xué)活動建議）和（評價建議