幼兒園特色游戲案例

1、- 自發(fā)游戲，收獲信心一、背景分析在幼兒園快樂運動的大背景下，在戶外特色運動的開展下，我園的幼兒也變得越來越熱愛運動，運動游戲使人感到快樂，幼兒身體的各方面素質(zhì)也得到了提高。指南中指出，中班下學(xué)期的幼兒能熟練協(xié)調(diào)地在障礙物下鉆來鉆去，在攀登架上爬上爬下，喜愛并積極參加體育活動，體驗運動帶來的快樂。這一次，是中四班的小朋友們來到趣味樂園，趣味樂園的材料豐富多彩，他們都紛紛開始了游戲。二、游戲?qū)嶄洠ㄒ唬┏跆街裉?、嘗試失敗爬竹梯是趣味樂園的孩子們最喜歡玩的項目，他們可以在竹梯的不同方向爬，葉子涵和項思琪也來到了竹梯邊玩， 由于是第一次接觸竹梯， 她倆只是在竹梯上方慢慢地往前爬。當(dāng)老師提出可以在竹梯下

2、方用手抓握著前進(jìn)時，她們也進(jìn)行了嘗試，但是由于臂力和高度等一些條件的限制，并沒有成功。她們兩個玩了一會兒，覺得沒有什么意思，就離開了這個區(qū)域。幼兒行為分析：幼兒游戲的興趣來自于游戲的成就感，當(dāng)她們在游戲中獲得了成就感，那么游戲的興趣也就產(chǎn)生了。由于是初次接觸竹梯，她們兩個并沒有投入到游戲中去，當(dāng)嘗試了幾次之后并沒有成功，也就慢慢地對這個游戲失去了興趣。中班的幼兒通過練習(xí)，已經(jīng)可以抓握著前進(jìn)，葉子涵用力地抓著自己的身體，但是由于無法控制好身體的平衡，只要一只手放掉，就會腳著地。當(dāng)初步探索著嘗試之后沒有成功，也就體驗不到游戲帶來的樂趣，從而大大地降低了游戲的興趣。指導(dǎo)策略：當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲的瓶頸，經(jīng)

3、過多次嘗試還沒有完成游戲目標(biāo)時，教師應(yīng)該思考是否是這個游戲的難度與幼兒的年齡特點不相符合。在幼兒游戲時，教師需要觀察，是什么原因?qū)е掠螒驘o法再進(jìn)行下去。可以適當(dāng)增加輔助材料，比如繩子等，增加游戲的趣味性和角色性。同時也可以改變游戲的形式，引導(dǎo)幼兒通過多種不同的方法來進(jìn)行游戲。反思：在游戲發(fā)展的過程中會出現(xiàn)許多教師不可預(yù)設(shè)的情況，所以教師可以有預(yù)設(shè)地投放游 戲材料，但具體的過程應(yīng)該是動態(tài)的，以幼兒游戲的實際為依據(jù)，教師做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和 調(diào)整。（二）再次嘗試、體驗快樂當(dāng)老師再次回到竹梯區(qū)，發(fā)現(xiàn)葉子涵和項思琪也回到了這邊，只見葉子涵用力地甩動 自己的身體，然后把腳也掛到了竹梯上，這時她整個人都倒掛著

4、在竹梯上。為了往前爬， 她兩只腳交替著向前面，每次腳往前爬一格，手也跟著過去。就這樣，腳一下，手一下， 爬著爬著，葉子涵已經(jīng)從竹梯的這頭倒掛著爬到了另一頭。葉子涵爬完之后，項思琪也跟 著爬了過來，用著相同的方法。幼兒行為分析：當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種方法不可行時，幼兒會尋找另外可行的方法，就比如說這個竹梯子。竹梯 子的游戲又很多幼兒來玩過，他們都是跟著前面小朋友，用同樣的方法來游戲，卻不知道 其實通過另外一種不同的形式，也可以玩得很開心。當(dāng)子涵發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)解決腳要碰地的 問題之后，發(fā)現(xiàn)還需要解決如何前進(jìn)的問題。于是她繼續(xù)探索，終于手腳并用成功地將自 己“運”至IJ了對面。指導(dǎo)策略：由于竹梯子的高度限制，孩子

5、們用手抓握竹梯時，腿需要很彎才能不碰到地上，所以 對于一些身高比較高的孩子，他們抓握這個竹梯就比較難，一不小心就會碰到地上。當(dāng)老 師提出可以想辦法不讓小腳碰到地上時，葉子涵就想辦法把自己的腳用力地勾住竹梯，這 樣就不會再碰地了。雙手雙腳都掛在了竹梯上，要怎么才能前進(jìn)呢？于是葉子涵把腳從梯 子口伸出來，往前面的橫檔一勾，手跟著過去，這樣就能夠前進(jìn)了。反思：游戲的成功，讓孩子們增加了信心，再加上旁邊孩子羨慕的目光和老師的鼓勵，她們 兩位女孩子玩得更加盡興了，一次一次地往前爬著。竹梯子的高度問題一直存在著，由于 爬梯的高度限制，一直不能夠再升高，但是今天，這兩位女孩子通過自己的努力，解決了 這個問題

6、，她們改變了以往的游戲方式，將腳掛起來，就不會再存在這個問題了。教師也 應(yīng)該反思，當(dāng)一個游戲遇到興趣瓶頸時，同樣的設(shè)備，是否能夠通過不同的形式展現(xiàn)，從 而提高幼兒的游戲興趣。（三）收獲成功、倍增信心得到了關(guān)注，幼兒游戲的興趣更加高漲了，在老師的鼓勵下，她們嘗試新的游戲方法。“子涵，你可以雙手離開竹梯子，倒掛在上面嗎？” “這個恐怕不行吧?！?“要不我們來 嘗試一下，老師保護(hù)你，幫你把腳抓住，這樣就掉不下去了?！甭牭搅死蠋煹墓膭?，子涵 開始嘗試著做。剛開始時，由于心里比較害怕，她慢慢地放掉了一只手，另一只手還是緊 緊地抓著竹梯?！安灰?，老師保護(hù)你?！苯?jīng)過幾次嘗試，她終于放掉了兩只手，倒掛著 在

7、竹梯上。幼兒行為分析：當(dāng)教師提出更高難度的目標(biāo)時，幼兒首先的想法是這怎么可行呢，但是通過鼓勵她還 是愿意去嘗試。因為她在這個游戲中已經(jīng)獲得了一些自信， 對這個游戲也有了很大的興趣。 當(dāng)初次嘗試成功之后，她就有了更大的信心，從而也會開始自發(fā)地進(jìn)行游戲。指導(dǎo)策略：當(dāng)幼兒出現(xiàn)一定的害怕情緒，自己不能夠克服時，教師可以適當(dāng)?shù)亟槿?，充?dāng)保護(hù)著 的角色，讓幼兒感受到游戲的安全性，知道自己是被保護(hù)的，可以在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行游 戲。而教師的一些保護(hù)行為，也為幼兒帶來了信心。教師可以通過鼓勵，或者進(jìn)行一些專 業(yè)性的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)會保護(hù)自己。反思：當(dāng)幼兒一個人無法完成游戲目標(biāo)時，教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜

8、樣示范法向他們滲透積極 的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注 的態(tài)度，減少自發(fā)游戲中的負(fù)面效應(yīng)，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜 樣，便于幼兒掌握游戲技能。（四）時刻創(chuàng)新、收獲掌聲倒掛在竹梯上又是一個新的突破，剛開始的時候，需要教師用手抓住她們的腿才可以 堅持不掉下來。過了一會兒，她們兩個不需要老師幫助也能夠倒掛在上面，原來她們用腳 緊緊地勾住了竹梯子，這樣就不會掉下來了。我剛想走過去幫助她們下來，這時思琪猛地 一用力，雙手又緊緊抓住了竹梯，兩腳一收，就下來了。她們的舉動吸引了不少觀眾，連 旁邊的哥哥姐姐都過來給她們加油故鼓掌。幼兒行為分析

9、：孩子生成的游戲表現(xiàn)，也是她們平時生活的反映。從本次游戲中，不難看出她們兩位 女孩子在生活中也是愿意思考，會通過自己的努力解決問題的孩子，她們在克服困難的同 時，也知道如何保護(hù)自己，具有一定的安全意識。指導(dǎo)策略：當(dāng)幼兒出現(xiàn)自發(fā)游戲，并且本次游戲有一定的突破時，教師應(yīng)該給予一定的鼓勵，通 過贊賞表揚的語氣來肯定幼兒的行為，讓幼兒獲得一定的游戲成就感，從而更加積極地進(jìn) 行創(chuàng)新游戲。反思：自發(fā)游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式， 幼兒在自發(fā)游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、 不斷地學(xué)習(xí)。但是，教師往往將游戲結(jié)果看得較重，對幼兒的自發(fā)游戲往往過多干預(yù)，在 指導(dǎo)幼兒自發(fā)游戲過程中存在著一些誤區(qū)。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)自發(fā)性游戲時，教師應(yīng)該先 觀察，或許有時候不干預(yù)才是最好的方式。三、思考與總結(jié)陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。戶 外快樂運動，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學(xué)習(xí)，通過玩再現(xiàn)生活。在游戲中，孩子們可以 根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 里，找到他們學(xué)習(xí)的最佳途徑。在自發(fā)