教育分類的矛盾與劃界的意義

1、教育分類的矛盾與劃界的意義作者：肖化移單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院隨著我國高等教育進人大眾化階段，高等職業(yè)教育的大發(fā)展已成為必然趨勢。然而，我國高等職業(yè)教育在數(shù)量大發(fā)展的同時并沒有帶來質(zhì)量的提高，從某種程度上說，其質(zhì)量反而下降了。高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應(yīng)該有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。然而，在現(xiàn)實中，我國高等教育卻存在著用一個標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有類型高等教育的傾向，現(xiàn)有的教育評估體系幾乎完全偏重于學(xué)術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)，而對職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)既沒有給出明確的內(nèi)涵，也沒有從理論上對兩者進行區(qū)分和劃界。為此，本文擬對普通高等教育和高等職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行區(qū)分

2、和劃界。一、己有教育分類的矛盾與劃界的意義1 .已有教育分類的矛盾長期以來，我國的教育被劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育四大基本類型。以此為依據(jù)，在教育理論和實踐中形成了以下特點:第一，我國教育法規(guī)制定上的思維定勢，如1996年制定的職業(yè)教育法、1999年制定的高等教育法。第二，我國教育行政管理機構(gòu)設(shè)置上的特殊模式，如各省市教育行政部門都分設(shè)基礎(chǔ)教育部門、高等教育部門、職業(yè)教育部門和成人教育部門。第三，形成教育科學(xué)學(xué)科分類的相應(yīng)體系，如普通教育學(xué)（主要研究基礎(chǔ)教育）、職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)和成人教育學(xué)。顯然，我國教育類型的這種劃分方式，違背了概念劃分的基本原則:一是劃分后的子項外延

3、之和必須等于母項的外延;二是劃分的依據(jù)必須一致，不能同時使用兩個或更多的依據(jù);三是劃分后的子項間應(yīng)相互排斥而不能相互兼容;四是劃分應(yīng)逐級進行而不能越級劃分。對照概念劃分時應(yīng)遵守的邏輯規(guī)則，我國現(xiàn)有的教育類型劃分至少違背了兩項基本邏輯原則。一是違背了劃分的依據(jù)必須一致而不能同時使用兩個或兩個以上的原則。我國現(xiàn)有教育類型的劃分同時使用了內(nèi)容依據(jù)、層次依據(jù)和年齡依據(jù)，基礎(chǔ)教育與高等教育的劃分使用的依據(jù)是教育層次的不同，職業(yè)教育的劃分使用的依據(jù)是教育計劃內(nèi)容的不同，成人教育的劃分使用的依據(jù)是“教育對象的年齡的不同。二是違背了劃分后的子項間應(yīng)相互排斥而不能相互兼容的原則。我國教育類型的劃分明顯地存在著子

4、項相互兼容的情況，如職業(yè)教育和成人教育包含于高等教育，職業(yè)教育包含于成人教育等。我國教育類型的這種劃分方式，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育在高等教育中定位模糊。因為從年齡來看，成人的崗前、在職、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等培訓(xùn)雖然屬于職業(yè)教育，但在教育類型四分法中，它卻屬于成人教育。從層次來看，高等教育雖然也是廣義的職業(yè)教育的分支，但職業(yè)教育不能把它堂而皇之地納人進來，從而限定了職業(yè)教育發(fā)展的上限，使人們認為職業(yè)教育就是中等職業(yè)教育，而高等教育中就沒有職業(yè)教育類型，高等職業(yè)教育在高等教育中也就沒有自己相應(yīng)的地位。2 .劃界的意義劃界是哲學(xué)研究的重要內(nèi)容。哲學(xué)中的劃界是因為人類發(fā)現(xiàn)了自己認識能力上的根本性局限，感到必須

5、對不同的意識區(qū)域采取不同的治理措施，以避免籠而統(tǒng)之所帶來的混亂。教育中也存在許多籠而統(tǒng)之所帶來的混亂，普通高等教育和高等職業(yè)教育之間的籠而統(tǒng)之就是其中之一。普通高等教育與高等職業(yè)教育是兩種不同類型的教育，其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不同，衡量的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量觀也有很大差異。但在現(xiàn)實中人們常常用同一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去評價兩種教育類型，從而導(dǎo)致兩種教育類型區(qū)分上的混亂。有鑒于此，我們從哲學(xué)認識論的角度對教育類型進行重新劃分。從知識與實踐的關(guān)系來看，知識是在人類實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而人類的實踐包括認識世界和改造世界兩種活動,據(jù)此，知識也應(yīng)分為兩大類:關(guān)于認識世界的知識和關(guān)于改造世界的知識。前一類知識主要用來描述是什么

6、或解釋"為什么的問題，屬于認識（解釋）世界、認識事物和人自身的知識。它的對象是客觀事物，這種關(guān)于認識事物、揭示事物之間的關(guān)系與規(guī)律的知識即科學(xué)知識。后一類知識則主要用來回答怎么辦或如何做的問題，屬于改造世界、改造事物和人的行為的知識。它的對象是實踐活動，這種關(guān)于改造事物、有效地進行實踐活動的知識就是技術(shù)知識。與科學(xué)知識和技術(shù)知識相對應(yīng)，高等教育也可分成兩大類:以傳授科學(xué)知識為主的普通高等教育和以傳授技術(shù)知識為主的高等職業(yè)教育?？茖W(xué)知識包括基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，技術(shù)知識則包括技術(shù)本身的知識和實踐的知識。普通高等教育主要進行基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的教育教學(xué)，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)，如

7、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)和地學(xué)等在內(nèi)的科學(xué)知識，是間接改造客觀世界的知識。高等職業(yè)教育主要進行技術(shù)與技術(shù)學(xué)科知識的教育教學(xué)，包括農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)和商學(xué)及其他應(yīng)用性、技術(shù)性科類等在內(nèi)的技術(shù)科學(xué)，是直接改造客觀世界的技術(shù)知識。二、兩類教育的劃界普通高等教育和高等職業(yè)教育存在著諸多差別:從教育性質(zhì)看，前者屬學(xué)術(shù)性教育，后者屬職業(yè)性教育。從培養(yǎng)目標(biāo)看，前者培養(yǎng)的是從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才和從事為社會謀求直接利益如規(guī)劃、決策、設(shè)計等有關(guān)的工程型人才，這兩類人才的特點是應(yīng)用智力技能進行工作;后者培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人

8、才的特點是依賴操作技能進行工作，并把前兩類人才的研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。從生產(chǎn)活動過程的時序來看,前者培養(yǎng)的人才所從事的工作通常發(fā)生在生產(chǎn)活動之前，而后者培養(yǎng)的人才所從事的工作通常發(fā)生在生產(chǎn)活動之中。從課程設(shè)置看，前者主要按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以學(xué)科理論為基礎(chǔ)設(shè)置課程，組織教學(xué)，強調(diào)知識的后勁;后者按崗位群設(shè)專業(yè)，按崗位必須具備的知識和能力設(shè)置課程，某一種職業(yè)崗位的知識可能會涉及幾個學(xué)科，強調(diào)針對性和實用性。從培養(yǎng)途徑看，前者以課堂教學(xué)為主，實驗、實習(xí)的目的是為了更好地掌握理論知識;后者注重培養(yǎng)崗位操作能力，強調(diào)理論與實踐并重，教學(xué)與訓(xùn)練并重，采用邊教邊干，邊干邊學(xué)的方法。從教師隊伍看，前者要求教師隊伍一般為學(xué)術(shù)型，較少兼職;后者強調(diào)專兼結(jié)合，要求“雙師型，并要求有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。從教育計劃定向看，前者屬學(xué)術(shù)定向，意在使學(xué)習(xí)者對一個或一組科目有更深的理解，為接受同一或更高級別的教育作準(zhǔn)備;后者屬職業(yè)定向，意在使學(xué)習(xí)者獲得在某一特定職業(yè)或某類職業(yè)中立刻工作所需的實用技術(shù)、專門技能、態(tài)度和認識。教育類型的差異，最終體現(xiàn)在知識類型的差異上，如圖1所示。從圖1中我們可以看出，學(xué)科是分層級的。學(xué)科層級越高，其抽象化程度也就越高，反之，其抽象化程度就越低