《稱象》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

1、.?稱象?教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評?稱象?教案實(shí)錄師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?chn 板書：稱生：見過。師：人們稱一件東西是想知道什么?生：想知道那件東西有多重。師：對，想知道那件東西的重量。liàng 板書：重量師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。板書：象“稱象這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。通過談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱象、“重量兩個(gè)生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。師：課前，同學(xué)們讀過課文。如今我請一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對其義和形不作要

2、求，這符合兒童的閱讀心理。師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想方法稱象呢?請大家讀第二自然段后答復(fù)。生：讀后官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。板書：議論師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有方法把這頭大象稱一稱?請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。老師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。這是稱象的由來，通過反復(fù)讀，進(jìn)展強(qiáng)刺激。師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?指板書上的“議論，指導(dǎo)讀官員們說的話師：官員們議論的第一種方法是怎樣的?生：略師：官員們議論的第二種方法呢?生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。老師一邊口述這個(gè)方法，一邊板書宰；學(xué)生一邊看老師板書，一邊讀“宰師：查過字典的同學(xué)說說

3、，“宰在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱想一想，“宰在這句話里是什么意思?生：“宰在字典里有三種解釋，在這里是“殺的意思。師：官員們議論的第一種方法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來答復(fù)?生：略師：官員們議論的第二種方法曹操同意嗎?生：不同意。師：你們怎么知道曹操不同意?生：曹操聽了直搖頭。師：“直搖頭是什么意思?誰能邊說邊做動(dòng)作給大家看。生：“直搖頭表示不同意。做一下?lián)u頭動(dòng)作師：學(xué)著搖了一下頭這叫直搖頭嗎?誰再做做看?生：不住地?fù)u頭師：對，“直搖頭說是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好方法，曹操不同意。

4、“議論生字新詞、“宰二類字，“直搖頭熟字組成的新詞語都是讓學(xué)生在詳細(xì)語言環(huán)境里來理解的，但方法不一樣，各有妙處?！白h論出如今第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；“宰是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項(xiàng)來解決的；“直搖頭是通過語感和演示來領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來了。師：對，官員們提的兩個(gè)方法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?指名讀第四自然段師：出示小黑板，上面寫了曹沖說的方法曹沖的這個(gè)方法是用幾句話說清楚的?生：讀書、畫序號(hào)、討論à師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?學(xué)生讀第一句，老師板

5、書：上船畫線在哪兒畫線?用投影片演示。生：在船舷上畫線。讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷師：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。生：輕聲讀第一句后沿著水面在船舷上畫線。老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線師：在這兒指畫線的地方畫線就是沿著說重音水畫畫線。····“沿著的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，“摸得著。接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么“在什么情況下停頓裝石頭“最后怎么知道大象有多重呢等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸“裝石頭“沉到線“稱石

6、頭“石頭一共的重量大象的重量在此根底上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的方法。師：請同學(xué)們一邊讀這四句話指小黑板一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個(gè)方法做給大家看。學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師：同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重。剛剛我們的演示沒有稱給你們看。假如你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛剛的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象稱一稱，看石頭和“大象是不是同樣重。好嗎?生：好!這是教學(xué)上的幅射，把

7、課堂上的興趣引向課外。師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象方法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。如今我們來學(xué)慣用這種方法說話。請你們分別用“關(guān)、“灑、“掃說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。生：略。師：請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想方法記字形。生：先各自想方法記、再同桌討論，然后站起來發(fā)言師：出示小黑板，上面寫著：義議議論管官官員槽曹曹沖錢椣?畫線你稱稱象平秤大秤是提提不起告造造秤量重量請你們用加、減、換偏旁部首的方法或組詞的方法記這些生字的音、形、義。生：各人再次練習(xí)例寫才好？生：學(xué)生練，老師作指導(dǎo)點(diǎn)評一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。一樣的要素

8、可以組成不同的構(gòu)造，其功能卻不一樣。這就是說?！跋到y(tǒng)的構(gòu)造不同，系統(tǒng)的功能也往往不同。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進(jìn)展科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的構(gòu)造，可以進(jìn)步教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的，?稱象?的教學(xué)正表達(dá)了她這一教學(xué)特色。從這課書的識(shí)字教學(xué)來看，教者非常注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)絡(luò)，但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)構(gòu)造。這樣處理，表達(dá)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義

9、、形分步得到落實(shí)。如教“議論的“議。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音；分析課文時(shí)，聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境理解字義，“議論一詞本來出如今第二自然段，而官員們議論的詳細(xì)內(nèi)容那么在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從詳細(xì)語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)展根底訓(xùn)練時(shí)，用“義和“議作比較，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)絡(luò)都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的構(gòu)造，無論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。從這課書的閱讀教學(xué)來看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象方法最能表達(dá)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的方法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連接的話。教者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把才能因素和動(dòng)力因素的