淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、 畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告選 題淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)姓 名 班 級09小教1班學(xué) 號2指導(dǎo)教師 研究方向 一、本選題的意義及國內(nèi)外發(fā)展狀況： 1.、研究目的和意義長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容大多脫離社會生活實際，而面對當(dāng)今社會對于創(chuàng)新型人才的需要，我們對于學(xué)生的要求不僅僅是要求他有更多更深的知識，而更多的是要求學(xué)生能過在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，并能學(xué)有所用。俗話說知識就是力量，但是只是只有變成了實際的解決問題的能力才是真正的力量。因此本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能

2、力。 小學(xué)生形象思維豐富，愛好活動，生活經(jīng)驗不豐富，感受生活和體驗生活的能力不強，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點和認知特點的。 數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的

3、生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生帶著問題進行積極地觀察，思考，和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中收獲新知。從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。2、 國內(nèi)發(fā)展情況(文獻綜述)所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從

4、而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課標指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境-建立模型-解釋應(yīng)用、拓展”的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識。因此，進行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格

5、拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“

6、情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實驗。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”趨動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。情景教學(xué)就是要有一個問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境

7、下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進行“同化”、“順應(yīng)”，從而達到一定意義上的建構(gòu)。二、研究內(nèi)容(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點)：1、內(nèi)容·小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的幾種常用方法及其作用 a· 故事情境，引人入勝b· 懸念情境，激發(fā)好奇c· 操作情境，引導(dǎo)探索d· 游戲情境，妙趣橫生·創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中所需要注意的問題a·教學(xué)情境要有針對性b·教學(xué)情境要有目的性c·教學(xué)情境要有挑戰(zhàn)性d·教學(xué)情境要有趣味性e·教學(xué)情境要有真實性·

8、;創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境2、結(jié)構(gòu)框架及各部分關(guān)系通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境等有關(guān)資料的閱讀和分析深入了解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的常用方法，以及各種方法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的作用和影響，然而并不是所有的教學(xué)情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)都是有幫助的，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境也成為了我們研究的內(nèi)容之一，我們不僅要掌握創(chuàng)設(shè)情境的方法，同時還要針對實際情況了解教學(xué)情境的主要特點，最后我們根據(jù)特點來創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境并沒有什么固定的模式可循。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上要費一番腦筋，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)情境。但不管怎樣，我認為在有意識創(chuàng)設(shè)的課題情境上，都要以引導(dǎo)

9、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索為目標，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)壞境，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深刻體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。3、創(chuàng)新之處、難點：本論文的創(chuàng)新之處在于它不僅研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的主要方法，而且還針對教學(xué)實例對創(chuàng)設(shè)情境過程中的弊端進行揭露，根據(jù)弊端提出行之有效的創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)和方法，讓廣大教師在今后創(chuàng)設(shè)情境的過程中引以為鑒，根據(jù)教學(xué)情境的特點創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。本論文的難點在于創(chuàng)設(shè)情境的方法種類繁多，如何在眾多的資料方法中進行分析總結(jié)是一項很繁重的任務(wù)，為此我閱讀大量資料再經(jīng)過認真

10、分析后將其綜合為四個方面，這四種方法將成為本論文的亮點也是難點之一。三、研究方法、手段：1.文獻研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。6.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納

11、，形成研究的規(guī)律及方法。四、研究計劃：（一）準備階段（2013年11月2013年12月）： 主要采用文獻研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設(shè)計并修改完善課題標準，通過課題論證。 （二）實施研究階段（2009年12月2010年1月）： 采用調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法了解各年級段學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的方法。 （三）總結(jié)階段（2010年1月3月）： 主要采用經(jīng)驗總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，進行課題結(jié)題鑒定、匯報活動等。五、參考文獻：1漆權(quán) ·創(chuàng)新與創(chuàng)新教育M·上海教育出版社，2003版 56-70頁。2杜文平·數(shù)學(xué)教學(xué)新策略J·北京教育科學(xué)研究院基教所，2004，06版 1-5頁。3葉堯城 ·小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準M·華中師范大學(xué)出版社，2003，09版 1-12頁。4李曉梅·教學(xué)情境如何從人為走向自然J&