元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用(一)

1、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用(一)    【摘要】通過對元認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)策略進行探討,指出其對大學(xué)英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的重要性。研究了如何將元認(rèn)知與大學(xué)英語教學(xué)融為一體,對深化英語課堂教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義。 【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 學(xué)習(xí)策略 英語教學(xué) 能力培養(yǎng) 隨著認(rèn)知研究視野的擴大,元認(rèn)知成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個熱點。外語學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知的研究始于80年代,Wenden, OMalley(1990)Oxford(1990), Stern 都將元認(rèn)知列為重要的外語學(xué)習(xí)策略之一。本文將運用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果,探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語中的應(yīng)用。

2、1 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的一大要素。所謂策略是指解決問題的方式,它在人類的認(rèn)知活動中居重要地位。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指對學(xué)習(xí)過程的一種有效調(diào)控。只有重視對學(xué)生元認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的傳授,才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語的主人,提高他們的英語水平。 1.1 元認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的定義 元認(rèn)知是由著名心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出來的。他把元認(rèn)知定義為:“個體對于自己的認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動?！?之后,不少心理學(xué)家根據(jù)自己的理解對元認(rèn)知下了不同的定義。Kluwe認(rèn)為“元認(rèn)知就是明確地專門指向個

3、體自己的認(rèn)知活動的積極的反省的認(rèn)知加工過程?！?即個體對于自己和其他人的思維都有一定的了解,能夠監(jiān)控和調(diào)整自己的思考過程。Anderson將元認(rèn)知定義為“思維的思維”。4他認(rèn)為,元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運用會活躍人的思維,并以此提高其學(xué)習(xí)和行為的水平。Anderson還在前人研究的基礎(chǔ)上,將元認(rèn)知分為了5個環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)的計劃與準(zhǔn)備選擇和使用學(xué)習(xí)策略監(jiān)控策略使用綜合學(xué)習(xí)策略檢查策略使用評估學(xué)習(xí)效果。6 OMalley & Chamot認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是一種管理性的策略,學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識,通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)整語言學(xué)習(xí)。7元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括: (1)計劃策略,指學(xué)習(xí)者

4、學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程和步驟做出安排,如學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,重點、難點的預(yù)測等;(2)選擇注意,即預(yù)先決定要注意語言輸出的哪些方面,選擇注意口語表達所適用的詞匯和語法結(jié)構(gòu);(3)監(jiān)控策略,指學(xué)習(xí)活動過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)過程、方法、效果、計劃執(zhí)行等方面進行有意識的監(jiān)控;(4)評估策略,是指對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評估,并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。 1.2 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué) 在大學(xué)英語教學(xué)實踐中可以合理引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)英語的能力,進而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師必須認(rèn)真研

5、究元認(rèn)知理論和各種元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,把握住三個主要問題。 首先,要充分認(rèn)識到學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平是不一致的。其次,盡管學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平有所差異,但是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是可以傳授的。也就是說,通過引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,學(xué)生是可以掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的,而且一旦學(xué)會,他們就可以運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。另外,教師要充分了解學(xué)生,明確學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)策略是什么,做到有的放矢,才會取得預(yù)設(shè)效果。要讓學(xué)生充分了解學(xué)什么、為何要學(xué),何時用、怎樣用。只有當(dāng)他們明白這些策略的真正含義以及對學(xué)習(xí)的重要作用時,他們才會主動學(xué)習(xí)并加以應(yīng)用。 2 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 2.1 基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的

6、英語閱讀教學(xué) 根據(jù)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的理論,可以將訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程分為制定計劃、過程監(jiān)控和自我評估三個主要步驟。具體到閱讀教學(xué)上可以劃分為以下三步: 2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定計劃的能力 確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定計劃,是成功閱讀的一個重要內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中,教師可以在學(xué)生進入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會大學(xué)英語教學(xué)要求中對閱讀課的具體要求,找出大學(xué)英語閱讀的難點所在和有別于高中英語學(xué)習(xí)的特點,并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀理解的過程的能力 教師可以在閱讀任務(wù)開始前,引出相關(guān)背景知識,精心設(shè)計出與主題有關(guān)的問題讓學(xué)生參與討論,激活學(xué)生所了

7、解熟悉的相關(guān)知識圖示。在閱讀理解過程中教師可以有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主地監(jiān)測閱讀理解情況,并由此調(diào)整自己的策略。在閱讀任務(wù)完成后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生評價自己的理解力,讓學(xué)生對自己的認(rèn)知活動加以監(jiān)控,調(diào)節(jié),對認(rèn)知活動的結(jié)果加以設(shè)想和估計,并及時改正錯誤,從中獲益。 2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生自我評估反饋的能力自我評估反饋 教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機會,盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間、學(xué)生之間良好互動的環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋,并逐漸形成一種良好的經(jīng)常能自我評估反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.2 基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的英語寫作教學(xué) 學(xué)生在寫作中獨

8、立,正確思維的形成,是一個逐漸的,循序漸進的過程,在此過程中,可從Anderson將元認(rèn)知分的5個環(huán)節(jié)入手,有目的有計劃地運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略到英語寫作教學(xué)中。 2.2.1 寫作的計劃與準(zhǔn)備寫作的計劃和準(zhǔn)備可分為兩個方面,一是長效積累,即寫作者長期習(xí)得的寫作基礎(chǔ),如語言文字能力,寫作經(jīng)驗,認(rèn)知范圍等。二是短期構(gòu)思,即從長時記憶中、從指定的作業(yè)及已有文獻中尋找信息,然后運用這些信息來確立寫作的計劃。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成動筆前嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思習(xí)慣,包括建立清晰、實際、有創(chuàng)意的目標(biāo);學(xué)會收集相關(guān)信息的手段并對信息加以整理,對信息萃取和升華,并在文章不能進行時知道去何處繼續(xù)收集信息。通過對學(xué)生寫作計劃與準(zhǔn)備的指

9、導(dǎo),學(xué)生的寫作不僅會規(guī)范化,而且他們對寫作學(xué)習(xí)的動機也更明確。 2.2.2 選擇與使用寫作策略 在這一環(huán)節(jié)中教師不僅要向?qū)W生教授特定的寫作策略(如各種文體的特點、修辭方法、行文格式等),還要指導(dǎo)學(xué)生在具體的寫作任務(wù)上有意識地選擇最合適的和最佳的寫作策略。在具體寫作策略的教授中,教師可以先向?qū)W生傳授陳述性的知識,然后將該知識(策略)分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟,通過實例的示范來展示如何按步驟進行活動,并要求學(xué)生按步驟活動,要求學(xué)生記憶小步驟,并堅持練習(xí),直至使之自動化。這樣就把陳述性的知識轉(zhuǎn)化成程序性的知識。 2.2.3 監(jiān)控寫作策略的使用 教師在教授學(xué)生具體寫作策略時應(yīng)使學(xué)生明確,在選擇使用某

10、一寫作策略時應(yīng)定期回顧這一策略在具體寫作任務(wù)中是否合適,運用是否恰當(dāng)。教師要積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,給予及時的反饋和修正,使學(xué)生學(xué)會在寫作中發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。 2.2.4 綜合寫作策略的展現(xiàn) 如果學(xué)生在寫作中能夠?qū)懽鞑呗跃C合運用,恰當(dāng)展現(xiàn),說明學(xué)生已掌握了寫作中的元認(rèn)知技巧,思維集中在寫作的技巧上而不是詞匯上,有了一定的寫作水平和繼續(xù)提高英語語寫作水平的學(xué)習(xí)能力。教師可從以下方面監(jiān)控學(xué)生是否達到這一程度:有意識地檢查寫作意圖是否表達;能夠判斷言詞是否達意;有完整的文章寫作、思考、檢查、修正過程來完成寫作任務(wù);明了不同寫作任務(wù)的不同要求;保證作品的嚴(yán)謹(jǐn)一致。 2.2.5 寫作策略的檢查與評估

11、 檢查與評估是元認(rèn)知策略的最為重要的環(huán)節(jié)之一,學(xué)生通過對文章的檢查和對寫作策略使用的評估,可以彌補疏漏,補充自己以前對概念、知識、方法中的一些不完整的理解;通過對元認(rèn)知計劃-選擇-監(jiān)控-綜合整個環(huán)節(jié)的評估,更好地建立知識之間的聯(lián)結(jié),以便更快地建立新的知識結(jié)構(gòu)。教師可以在這一環(huán)節(jié)采取自我設(shè)問、討論、學(xué)習(xí)日志等方法安排學(xué)生在修改文稿,自我寫作能力評估方面接受明確、詳盡的教學(xué)訓(xùn)練,以達到檢查過程內(nèi)化的最終目標(biāo)。 2.3 基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的英語聽力教學(xué) 根據(jù)元認(rèn)知策略的分類及特點,可將聽力課劃分為三步:聽前活動、聽、聽后活動。 聽前策略是指聽前的組織計劃安排是指教師幫助學(xué)生了解所聽內(nèi)容的主題和具體的

12、學(xué)習(xí)任務(wù),使他們明確聽力的目的,同時還鼓勵學(xué)生借助于所給的圖例標(biāo)題等預(yù)測文章的主題和內(nèi)容;預(yù)測可能會遇到的困難,讓學(xué)生互相討論應(yīng)當(dāng)采取哪些合適的聽力策略來完成相應(yīng)的聽力任務(wù)。聽前策略還包括:將新舊知識信息加以聯(lián)系貫通、集中注意力、確定聽力訓(xùn)練項目的測試目的、合理地計劃編排聽力訓(xùn)練。 聽中策略是指在聽的過程中,學(xué)生應(yīng)該采取的策略。也是教會學(xué)生監(jiān)控自己的聽力過程。監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng),自己的注意力是否集中,是否抓住了重點等等。 聽后策略是聽完錄音后采取的策略,包括指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)測和自我評估自我評估的目的就是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進展情況,做到有的放矢.學(xué)

13、生可以根據(jù)考試情況了解自己對知識掌握的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點,弱點以便適時調(diào)整計劃和目標(biāo)。 3 結(jié)語 元認(rèn)知理論強調(diào)個體對自身認(rèn)知活動的過程和結(jié)果進行調(diào)節(jié)與反饋,對人的認(rèn)知活動進行了深入的探討和研究。對元認(rèn)知的研究表明,元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用,對多種認(rèn)知活動都有著廣泛的影響,是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。把元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略引入大學(xué)英語教學(xué)中,通過對大學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練,有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及其成績,從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率。 參考文獻 1 Wenden, A.L. Metacognitive Knowledge and Language Learning J. Applied Linguistics, 1998 . 2 Flavell, J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A