初中化學課堂教學模式

1、初中化學課堂教學模式一、新授課:“自學合作展示反饋”教學流程模式1.自學學案引領,自主學習自學方式有兩種,即學生在學案問題的引領下,自學教材或?qū)嶒炋骄?不準討論。自學教材的過程中,注意對教材內(nèi)容的體會和感悟,劃出重點并進行必要的記憶或理解,同時用特殊符號標注出疑難問題,防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中,注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象,并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理,總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎上,完成提綱中的問題(限時。2.合作組內(nèi)交流,完善學案自學過程結(jié)束后,在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后,個人修改、完善學案(限時。3.展示展示點評,達成共識各小

2、組推薦代表展示本小組的學習成果,其他小組同學進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結(jié)。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,形成全班的共識(限時。4.反饋當堂檢測,及時反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題,學生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目,學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點?！靶隆?一是指知識內(nèi)容是“新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教

3、學觀念要新?，F(xiàn)代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅,使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”,問題導入時要引發(fā)學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。“活”主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。

4、在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。“實”,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延

5、伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。二、復習課:“自補合作展示反饋”教學流程模式1.自補自主復習,查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習,復習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。(限時。2.合作組內(nèi)交流,完善學案自主復習過程結(jié)束后,在小組長組織下小組內(nèi)交流復習心得,提出復

6、習過程中的疑難進行討論、幫教,弄明白問題后,個人修改、完善學案,并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。(限時。3.展示展示點評,達成共識各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題,其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難,使復習成果得到進一步的深化,如有必要,教師最后進行總結(jié)。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,形成全班的共識(限時。4.反饋當堂檢測,及時反饋根據(jù)復習內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題,學生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目,學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法

7、、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。復習課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快,因此對教師把握教學內(nèi)容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:重復性:將已經(jīng)學過的知識進行再學習,它幫助學生避免原有知識被遺忘,同時又在全面了解的基礎上進行重復,提高對知識的認識,從而提高認識的層次,是從低級到高級的螺旋式上升的。概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,

8、上升到對通性通法和一般原理的掌握。系統(tǒng)性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。針對性:一是針對所要復習內(nèi)容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據(jù)學生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。互動性:復習課應突出以學生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活

9、動,使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導作用。其主導作用應體現(xiàn)在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發(fā)性,復習中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準確性,教學語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經(jīng)學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側(cè)重不同,可有多種多樣的復

10、習形式。反思性:復習需要引導學生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發(fā)展化學思維和解決問題的能力。對復習課的教學,我們應當考慮如何讓學生動起來,為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學生動起來,需要教師精心設計教學環(huán)節(jié),建構(gòu)科學的結(jié)構(gòu),為不同的學生留出層次各異的思維空間,達到最大限度地發(fā)展學生能力的目的,這是我們應當重點考慮的問題。三、講評課:“自糾、合作、展示、反饋”教學流程模式1.自糾公布答案,自糾錯誤教師簡要分

11、析考試情況,以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯,教師公布答案后,學生對照答案查看自己的改錯情況(限時。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。2.合作錯題解剖,組內(nèi)交流小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖,從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3.展示展示點評,達成共識根據(jù)分工情況,各小組推薦或老師點名學生進行展示,展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評,

12、使問題得到深化,點評過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改(限時。4.反饋當堂檢測,及時反饋根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題,學生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目,學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的講評課,應把握好以下五個原則。(1目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題,而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識,提高能力。要質(zhì)量,不求數(shù)量,杜絕為做題而講評。(2針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際,“重其所重,輕其所輕”。對

13、教學大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容,對學生思維易造成障礙,學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容,要作重點講評。不求面面俱到,不求逐一講評,杜絕苦練題海。(3思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵,講評課中要注意避免學生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿,生搬硬套,從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授,還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練,現(xiàn)代教學改革的方向,就是要提高學生的能力,不求一課講很多,只求每講一課學生思維有進步,能力有提高。(4訓練性原則。通過講評課,使學生無論從審題、解題,還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與

14、提高。(5系統(tǒng)性原則。每講一個題,雖只能解決一個知識點和能力點,若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用,用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析,再將其加以適度加寬與深化,即可使學生將所學知識條理化與系統(tǒng)化。這樣,學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。依上述五個原則,上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課,更重要的是課前作好兩個分析(包括定量統(tǒng)計和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時,既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況,考查目的,難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足;還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維

15、層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù),才能做到講評有的放矢。講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”?！拔寮伞笔?(1切忌開始上課就批評學生,打擊學生學習的積極性,挫傷學生的學習興趣。(2切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課,寧可一課一獲。(3切忌教學方式呆板,就題講解,平鋪直敘。(4切忌漫無目的,東拉西扯,廢話滿堂。(5切忌從上課到下課只有教師的講解,而無學生的積極活動?！拔逡笔?(1要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求,還應讓學生明白,也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。(2要講清題目涉及的知識點及知

16、識間的聯(lián)系,深化對概念內(nèi)涵的理解,使學生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣,才能使學生對所學知識掌握得牢而不死,活而不亂。(3對典型題,要講清解題的依據(jù)、思路與方法,讓學生學會找破題的關鍵,其目的是使學生做一個題會一類題。(4要講解題技巧,開拓學生思路,不但要使學生會一題多解,更重要的是要讓學生能繁題簡解,難題巧解,提高學生思維能力,做到以不變應萬變。(5要講解題中易疏漏或易犯的錯誤,使學生通過對錯誤的分析,破除知識應用中的慣性,注意問題的特殊性,提高知識應用中的科學性與準確性,增長經(jīng)驗。總之，在有限時間內(nèi)對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的 基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒 和參與情況，發(fā)揮學生的主