《索溪峪的“野”》的教學設(shè)想

1、?索溪峪的“野?的教學設(shè)想?索溪峪的野?是第11冊第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個野字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。文章表達的內(nèi)容、情感上與?桂林山水?相仿，文章構(gòu)造也與?桂林山水?相仿，都是總分總的構(gòu)造。因此，我從以下方面入手設(shè)計本課的教學：1讓學生自學，培養(yǎng)學生的自學才能。這一步安排在課前，讓學生運用字詞典自學生字詞；2從?桂林山水?導入，運用探究式教學形式，讓學生在網(wǎng)上搜索有關(guān)索溪峪的圖片，感悟索溪峪的美；3讓學生動手操作：用課文中的文字配找來的圖片，制作幻燈片，在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的表達方法；4利用學生制作的幻燈片，進展欣賞性的品讀訓練；5運用討論式

2、學習形式，激活語言的積累，進展語言文字表達訓練。?索溪峪的野?是一篇略讀課文。課文緊扣一個野字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。文章表達的內(nèi)容、情感上與?桂林山水?相仿，文章構(gòu)造也與?桂林山水?相仿，都是總分總的構(gòu)造。這一堂課，到達了以下教學目的：1重視朗讀和感悟，突出語文學科的特點。整節(jié)課以讀代講，只是在中心詞和總起句等方面給予適當?shù)狞c撥。2較好地運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自悟、自己搜索資料、自由討論才能，效果較好，突出學生的主體作用。在課前，運用探究式教學形式，讓學生在網(wǎng)上搜索有關(guān)索溪峪的圖片，感悟索溪峪的美；在課堂上，讓學生動手操作，用課文中的文字配找來的圖片，制作幻燈片

3、，在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的表達方法；最后運用討論式整合形式，設(shè)計一項討論題，讓學生比較?桂林山水?和?索溪峪的野，在網(wǎng)上發(fā)表評論，內(nèi)化課文內(nèi)容，激活語言的積累，進展語言文字表達訓練。建議：1學生反響面比較小，大局部學生做的幻燈片詳細情況在課堂上來不及看；做得怎么樣，圖與文字配不配得上，不得而知；2時間安排上還是比較緊，學生自由討論的時間比較少，假設(shè)再進一步進展反響，效果就更好。附：教案：目的認識賦、淑、撅、叟、滌等生字正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。領(lǐng)悟作者抓住特點的表達方法。重點正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。領(lǐng)悟作者抓住特點的表達方法。安排課前學生預習：1查字詞典，自學生字詞；2上網(wǎng)搜索有關(guān)索溪峪的圖片，制作成幻燈片，保存。課堂教學：一、復習?桂林山水?一課，導入新課。二、讀題：索溪峪的野質(zhì)疑：野可以組什么詞？出示字典中野的解釋，這里應選哪種解釋？為什么題目的野要加上引號呢？三、帶著這個問題讀課文，看看課文是從哪些方面來寫索溪峪的野？提示：找文中段落的總起句，從而對文章提綱挈領(lǐng)。第二自然段的總起句是：山是野的。第三自然段的總起句是：水是野的。第