小學數(shù)學教學方法

1、小學數(shù)學教學方法談話法是教師根據(jù)學生已有認知結(jié)構(gòu)設疑、啟發(fā)、提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結(jié)論，從而使學生獲得知識的一種教學方法。它的形式是師生對話，核心是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維的積極性、主動性和靈活性。 (一)作用與特點 在小學數(shù)學教學中，進行數(shù)學基礎知識教學時，常使用談話法，它可以啟發(fā)誘導學生思維，引起智力沖突，在復習鞏固舊知識、實驗操作、練習活動時也可采用這種方法。 談話法的特點是：(1)師生雙向交流性強，反饋及時。教師的教學意圖可以通過提問或反應傳遞給學生，學生在回答時又及時反映了他們認知結(jié)構(gòu)的變化狀況，便于教師采取進一步措施；(2)操作靈活，可變性強。教師根據(jù)學生的認

2、知發(fā)展水平的不同可及時改變提問方向和深度，調(diào)整信息流量，便于引導學生抽象概括，得出所教概念或法則的結(jié)論；(3)容易建立新、舊知識的聯(lián)系，通過師生談話，學生可較快地找到新知識與原有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系點，對所學的東西，結(jié)合自己的經(jīng)驗、觀念進行分析、比較、抽象、概括等一系列思維過程，融會貫通，納入自己的認知結(jié)構(gòu)之中；(4)教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中。教師通俗易懂的語言，精心設置的提問，邏輯嚴密的敘述，使學生處于一種憤悱狀態(tài)，喚起學生積極的智力活動，使學生保持較大的興趣；（5）通過師生問答，可以鍛煉學生數(shù)學語言的表達能力。發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎。(二)談話法的準備 運用談話法進

3、行教學，教師首先要真正樹立學生主體觀，教師的教只有通過學生的學才能發(fā)揮作用。學生要實現(xiàn)增長知識、發(fā)展智能，形成一定的思想品德，主要取決于學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮。運用談話法，教師須作如下準備工作： 1.通過課前工作了解學生的認知發(fā)展水平。只有掌握學生原有的認知結(jié)構(gòu)基礎，才能進行有針對性的談話。教師應在課前通過課堂提問，學生作業(yè)、試卷、平時觀察中了解學生現(xiàn)有的認知水平和經(jīng)驗，應提供哪些準備知識。比如學習通分，必須掌握分數(shù)的性質(zhì)及同分母分數(shù)大小的比較；學習體積必須掌握面積知識；學習百分數(shù)必須掌握分數(shù)的知識。 2.尋找新、舊知識的聯(lián)系點，確定突破口。在備課時，教師應切實了解新知識是建立在什么舊

4、知識基礎上的？新舊知識聯(lián)系點是什么？比如學習分數(shù)的基本性質(zhì)，學生必須掌握同分母、同分子分數(shù)比較大小，而對于分子、分母全不相同的分數(shù)學生就束手無策。這就是新舊知識的聯(lián)系點，通過它引出分數(shù)基本性質(zhì)進而轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)問題。 3.精心設問。設問是能否成功運用談話法的關(guān)鍵，因為在這里全部教學過程和結(jié)果都是由分析、解決問題而發(fā)生、展開和達到目的的。 (三)談話法的進行過程 啟發(fā)式談話法的運行過程由三個環(huán)節(jié)組成：教師提問傾聽學生回答教師做出反應，這樣就完成了一個問題單元，然后再依次進入下一個問題單元。 1教師提問 根據(jù)事先設計編排好的問題啟動學生思維，在提問過程中要注意四點：第一，要面向全體學生，不要總是

5、提問那些好學生，使大多數(shù)學生成了"陪讀生"，產(chǎn)生一種冷落感，要讓不同程度的學生都有發(fā)言的機會；第二，教師提問要有層次性，要根據(jù)學生認知發(fā)展水平在一般性提問之后，提出一兩個高級認知層次的問題引導學生作更深入的分析，不應總在同一認知層次上重復；第三，提問形式要多樣化，可以從正面、反面、側(cè)面多種不同角度設疑。 2傾聽回答 學生的回答是啟發(fā)式談話的一個重要組成部分，是教師決定下一步教學導向的依據(jù)，必須認真聽取。這不僅是技術(shù)問題，而且還是學生主體意識的觸發(fā)點、鞏固點，這一步成功與否直接涉及到啟發(fā)式談話的效果。 (1)提問之后不要立即讓學生回答，而應給他們一點思考的時間，這樣可使頭腦反

6、應快的學生的意見更為成熟，也可使那些較為遲鈍的學生能得到發(fā)言的機會。 (2)教師要有耐心，讓學生把話說完。尤其是當學生回答與自己預想不一致時要格外注意：是學生想錯了還是自己未考慮周全，即使是學生想錯了，也要讓他講完，千萬不要半路打斷，這樣會損傷他的積極性。 (3)在傾聽的同時要進行分析判斷，這個學生的回答是否是大多數(shù)學生的意見?出現(xiàn)錯誤的根源在什么地方?一種別出心裁的意見是否合理?有多少合理程度? (4)要尊重學生，在學生回答時教師決不可心不在焉，要采用適當?shù)谋砬椋膭顚W生大膽說下去，讓學生感到教師十分注重他的意見。 (5)在一名學生回答結(jié)束后，教師不要急于表態(tài)，要延遲幾秒鐘作出反應，一是讓發(fā)言者有時間回顧所說做出必要的補充，二是讓其他學生有思考的時間作出自己的分析判斷。這短短的幾秒鐘有時會引出更加成熟的意見來。 3.做出反應 根據(jù)系統(tǒng)論原理，教師的反應是對學生反饋的一種調(diào)控，是保持系統(tǒng)正常運行的必要手段。只有教師對學生的回答作出必要的反應和評價，才完成了一個問題單元的教學。在此要注意： (1)反應要及時，尤其對錯誤的意見要及時糾正，決不可讓錯誤“先入為主”；