蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)案例長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)

1、蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)案例長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌

2、下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。 長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)案例宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。 片

3、段一:自主探究,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 1,初步感知請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,用手摸一摸這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,并說(shuō)一說(shuō)摸到了長(zhǎng)方體的哪一部分.教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方體模型讓學(xué)生觀察,邊演示邊說(shuō)明,我們摸到的共有三部分,分別

4、是面,棱,頂點(diǎn),長(zhǎng)方體都是由面,棱,頂點(diǎn)這三個(gè)要素組成的,我們要研究長(zhǎng)方體的特征,就應(yīng)該從這三方面去考慮.2,面的特征(1)關(guān)于長(zhǎng)方體的面你知道什么 還會(huì)提出什么問(wèn)題 教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題,并歸納成三個(gè)問(wèn)題:長(zhǎng)方體有幾個(gè)面 每個(gè)面是什么形狀 哪些面面積相等教師提出學(xué)習(xí)建議,根據(jù)上面三個(gè)問(wèn)題,拿出一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,數(shù)一數(shù),量一量,想一想,你能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的面有什么特征學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,并填寫(xiě)研究報(bào)告:我的發(fā)現(xiàn)我的驗(yàn)證(2)反饋整理你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面 怎么知道的 引導(dǎo)學(xué)生按一定順序簡(jiǎn)便準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)面的數(shù)量,并認(rèn)識(shí)相對(duì)的面.長(zhǎng)方體每個(gè)面是什么形狀 還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不

5、同長(zhǎng)方體觀察,測(cè)量發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體每個(gè)面都是長(zhǎng)方形,也有可能兩個(gè)相對(duì)的面是正方形.長(zhǎng)方體哪些面的面積相等 你是怎么發(fā)現(xiàn)的 有什么辦法可以驗(yàn)證 讓學(xué)生各抒己見(jiàn),教師運(yùn)用實(shí)物,媒體進(jìn)行演示,進(jìn)一步驗(yàn)證.(3)小結(jié):長(zhǎng)方體的面有什么特征 我們學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方體面的特征是從哪幾方面來(lái)想的 (板書(shū)數(shù)量,形狀,大小)怎么發(fā)現(xiàn)的3,棱和頂點(diǎn)的特征(1)教師提出學(xué)習(xí)建議:a,找一找書(shū)本,學(xué)一學(xué)什么叫做棱 什么叫做頂點(diǎn)b,數(shù)一數(shù),量一量,你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的棱有什么特征 頂點(diǎn)呢學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)研究.(2)反饋整理片段二:認(rèn)識(shí)正方體特征1,承上啟下,引入正方體觀察上面第二個(gè)圖形的長(zhǎng),寬,高,你發(fā)現(xiàn)什么 它是什么形狀 什么叫正方體

6、 揭示正方體的意義.量一量自己手中的學(xué)具,判斷它的形狀是不是正方體,說(shuō)一說(shuō)為什么2,學(xué)習(xí)探究正方體的特征(1)引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方體特征的學(xué)習(xí)研究方法,想一想要學(xué)習(xí)研究正方體的特征可以從哪幾方面去想 有哪些辦法教師提出學(xué)習(xí)建議:觀察正方體學(xué)具,數(shù)一數(shù),量一量,想一想,正方體有什么特征 請(qǐng)小組合作,填好下面表格.正方體特征:面棱頂點(diǎn)片段三:鼓勵(lì)質(zhì)疑,延伸探究1,總結(jié):這節(jié)課學(xué)什么 通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么 有哪些收獲2,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題.(1)對(duì)本課的學(xué)習(xí),你能提出一個(gè)問(wèn)題嗎 問(wèn)題可以是自己不懂的地方,也可以是自己的獨(dú)自見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué),交流討論,大膽提出問(wèn)題.(2)創(chuàng)設(shè)情境一:

7、出示長(zhǎng)方體立體圖.請(qǐng)仔細(xì)觀察,有關(guān)這個(gè)立體圖,你想提出什么問(wèn)題 (為什么有的棱畫(huà)成虛線 為什么有的面是平行多邊形等等).(3)創(chuàng)設(shè)情境二:教師拿出一疊整齊的卡片讓學(xué)生觀察,這疊卡片形成的是什么形狀 拿走一部分,剩下的是什么形狀 再拿出一部分,最后只剩下一張關(guān)于這一張卡片,你想提什么問(wèn)題 (一張卡片是什么形狀 )3,拓展延伸.讓學(xué)生嘗試解答由學(xué)生自已提出的問(wèn)題,對(duì)有爭(zhēng)議學(xué)生自己沒(méi)法解決的問(wèn)題,教師不給予答案,作為一項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生帶著問(wèn)題課后自己解答.評(píng)析教學(xué)要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,就應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在積極的認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)求知,自主探究.本案例注重自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,圍繞提

8、出問(wèn)題操作探究反饋整理三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué).認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體面的特征是第一次探究活動(dòng).教師先引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題,明確探究的方向,激發(fā)探究的欲望,然后學(xué)生按教師提出的學(xué)習(xí)建議,利用學(xué)具動(dòng)手操作,借助多種感官的參與,用自己的方法進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn),形成對(duì)面特征初步的感性認(rèn)識(shí).第三個(gè)環(huán)節(jié)反饋整理,啟發(fā)學(xué)生思考:你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的面有什么特征 還發(fā)現(xiàn)了什么 怎么發(fā)現(xiàn)的 有什么驗(yàn)證辦法 讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流討論,教師把握方向,學(xué)生各抒己見(jiàn),積極參與,進(jìn)而認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體面的三要素構(gòu)成及特征,實(shí)現(xiàn)了由感性到理性,由具體到抽象,由特殊到一般的轉(zhuǎn)變.這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并

9、且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?教學(xué)中,教師安排了三個(gè)層次的探究活動(dòng),長(zhǎng)方體面的特征,長(zhǎng)方體棱和頂點(diǎn)的特征及正方體的特征.三個(gè)層次的活動(dòng)互相聯(lián)系,層層相扣,步步遞進(jìn),前一層活動(dòng)為后續(xù)活動(dòng)提供方法,奠定基礎(chǔ),后續(xù)活動(dòng)又成為前一層活動(dòng)的延伸和拓展.整個(gè)過(guò)程是個(gè)探究,發(fā)現(xiàn),驗(yàn)證,得出規(guī)律的過(guò)程,學(xué)生在一次次問(wèn)題解決中,領(lǐng)略了方法,得到了鍛煉,感受到了

10、成功的喜悅.一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨