幫孩子把好成長的舵

1、幫孩子把好成長的舵小學(xué)生心理問題分析及對策 【內(nèi)容提要】孩子是祖國的未來，也是祖國的希望，心理健康教育是少年兒童成長過程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的交往對象主要是父母、教師和同伴，但其交往關(guān)系和性質(zhì)完全不同。隨著孩子的成長，他們渴求平等的交往關(guān)系。孩子間的人際交往逐漸成為不容忽視的問題?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康教育；德育；人際交往；自身因素；家庭因素；學(xué)校因素。 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理健康問題越來越受到關(guān)注，心理健康教育作為德育的重要組成部分，在學(xué)校中也日益受到重視。學(xué)校開展心理健康教育，目的是要樹立現(xiàn)代的兒童觀和教育觀、促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成；創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

2、，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長；將心理健康教育滲透于小學(xué)生日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。從近年的工作中，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在人際交往的各個(gè)方面存在著不少問題。我們都知道，人離開了社會(huì)是不能獨(dú)立存在的。生活在一個(gè)群體之中的個(gè)體，總會(huì)同他人建立各種各樣的聯(lián)系，發(fā)生相互作用，產(chǎn)生人際交往。而人與人之間這種相互交往、聯(lián)系、影響的關(guān)系就稱為人際關(guān)系。人際關(guān)系對人的心理衛(wèi)生與健康有重要的影響，良好的人際關(guān)系是個(gè)性形成和發(fā)展的影響源。小學(xué)生主要的生活群體是家庭和班集體，學(xué)生離開了家庭和班集體無法存在，學(xué)生是生活在家庭和班集體中的一份子，要與家庭中的年齡不同的長輩、班級中性格各異的同學(xué)相處，形成相互間的交

3、往，這就產(chǎn)生了小學(xué)生的人際關(guān)系。人際交往不僅是維護(hù)和發(fā)展人與人之間關(guān)系的紐帶，而且是形成輿論、時(shí)尚、士氣等社會(huì)發(fā)展現(xiàn)象的前提，同時(shí)也是個(gè)體心理正常發(fā)展的基礎(chǔ)和必要條件。正是由于人們不斷地進(jìn)行人際交往，傳播社會(huì)思想，吸收有關(guān)信息，才使得個(gè)體心理由低級向高級發(fā)展，人格不斷得到完善。與兒童成長其他年齡段相同，小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴，但其交往關(guān)系和性質(zhì)卻與其他時(shí)期有完全不同的特點(diǎn)。隨著小學(xué)兒童獨(dú)立性和批判性的不斷增長，小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考，與此同時(shí)，具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，

4、并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。通過與班主任老師，以及與部分學(xué)生的訪談了解到，班集體生活中，學(xué)生間的人際交往時(shí)常會(huì)出現(xiàn)緊張、沖突、矛盾的現(xiàn)象。比較典型的幾種學(xué)生類型有：（1）有的學(xué)生經(jīng)不住挫折，他們?nèi)莶坏蒙踔良刀蕜e人超過自己，尤其是自己的好朋友，當(dāng)別人超過自己時(shí)就不理睬這位同學(xué)，甚至冷言冷語相待，而自己超過別人時(shí)，又熱衷與人攀比，由此造成人際關(guān)系緊張的現(xiàn)象；（2）有的學(xué)生或因自己不夠出眾的外表，或因自己的不如人的學(xué)業(yè)成績等，表現(xiàn)出自卑心理，沉默少言，郁郁寡歡，缺少克服困難的勇氣，不愿和同學(xué)老師交往，人際關(guān)系淡漠，甚至緊張；（3）有的學(xué)生表現(xiàn)出自我封閉心理，不敢與人交往，這類學(xué)生對他人不信任，存有戒

5、心，不愿與同齡人、老師接觸、交往，且在人際交往中，對他人的言行過分敏感，總覺得別人在議論自己，做事小心翼翼，對家長依賴性大，凡事沒有主見；（4）還有些學(xué)生心胸狹小，無容人之心，唯我獨(dú)尊，常因小事與同學(xué)鬧矛盾，不懂得如何從自身尋找原因，缺乏責(zé)任心，從而造成人際關(guān)系緊張，這些不良現(xiàn)象直接影響著小學(xué)生的發(fā)展，特別是身心健康的發(fā)展。為此，我就小學(xué)生人際交往的心理障礙的原因進(jìn)行初步分析。首先，自身因素。1、出生于獨(dú)生子女家庭的孩子有特別強(qiáng)的好勝心，而好勝心多次受到挫折后，很容易就認(rèn)為“自己再怎么努力也追不上別人”。造成不愿與同學(xué)、老師、家長交流，這些學(xué)生往往因?qū)W習(xí)不努力，紀(jì)律散漫等原因受到老師、家長的指

6、責(zé)、批評，久而久之自尊心被冷嘲熱諷、無端指責(zé)所泯滅，產(chǎn)生了心理上的不平衡，并形成了自卑、孤僻的性格。2、有的孩子由于各種原因經(jīng)常受到老師、家長的批評，導(dǎo)致他們總感到自己什么事都做不好，以致對自己沒有信心，做事時(shí)羞怯、慌張，表現(xiàn)出心胸狹窄，脾氣暴躁。再加上小學(xué)生年齡偏小，難以全面地看待自己，無法看到自己身上存在著缺點(diǎn)的同時(shí)，也存在著優(yōu)點(diǎn)，這些都造成了孩子易自卑的原因。3、小學(xué)高年級學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們逐漸擺脫了對外部的依賴，能發(fā)現(xiàn)自己與其他同齡人之間的心理差異，意識(shí)到自己有與別人不同的感受，并產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界的愿望和需要。同時(shí)他們更關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評價(jià)。他

7、們心中開始有秘密，但又不愿意告訴別人，產(chǎn)生了一種封閉心理。其次，家庭環(huán)境因素。1、幼兒時(shí)期，兒童長時(shí)間地與自己的父母待在一起，與其相關(guān)的幾乎所有事情包括吃什么、玩什么、穿什么衣服等都由父母替其做主，甚至到了小學(xué)，仍有父母包辦孩子的所有事情，剝奪了孩子在一些小事上自己做主的權(quán)利，這就養(yǎng)成了子女對父母高度的依賴感，導(dǎo)致部分孩子進(jìn)入小學(xué)后，仍無法將自己從這種依賴感中解脫出來，只信任自己的父母，而對身邊的同學(xué)抱有戒心，不懂得如何放開心胸去信任別人。2、現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家庭中，家長尤其是祖輩過分地呵護(hù)，甚至是過于溺愛、過于遷就孩子，對孩子提出的要求一味地予以滿足，導(dǎo)致孩子形成了“我是老大

8、，誰都得聽我的”心理定勢。家庭的生活環(huán)境使這些獨(dú)生子女養(yǎng)成了固執(zhí)、自私的性格特點(diǎn)，在學(xué)校里要求其他人也像在家里一樣對待他，可身邊的同學(xué)同樣是在呵護(hù)中長大的，人人都很要強(qiáng)，這就導(dǎo)致孩子心里不平衡，并表現(xiàn)出嫉妒心理。3、獨(dú)生子女從小在家庭里一個(gè)人長大，缺乏與同齡人交往的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致了孩子在校園內(nèi)進(jìn)行群體生活時(shí)，仍一貫在家里的蠻橫、驕氣，表現(xiàn)出霸道，唯我獨(dú)尊，以自我為中心，不關(guān)心別人、不能容人，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神。4、有部分的家庭父母關(guān)系不良或父母離異，給孩子幼小的心靈造成創(chuàng)傷，使孩子長期處于苦悶狀態(tài)，心情郁悶，且沒有安全感，從而使孩子產(chǎn)生了冷漠、膽怯等的不良心理狀況。再次，學(xué)校環(huán)境因素。1、在學(xué)校里

9、，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇呛饬恳粋€(gè)學(xué)生是好是壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。老師迫于來自各方面的各種壓力，往往只重視學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)明顯不足。2、在學(xué)生的眼中，老師就是權(quán)威，大部分學(xué)生對老師說的話言聽計(jì)從，但教師與學(xué)生之間人格上的不平等關(guān)系仍然存在，老師很難意識(shí)到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊，而往往一些無意識(shí)的語言正是對學(xué)生造成了深刻的傷害。小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會(huì)”、“你是不是智商有問題啊”等等，都會(huì)給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學(xué)生人際交往的障礙。以上這些原因，都直接影響著小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)狀況，教師和家長必須協(xié)起手來共同努力，通過各種途徑和方法幫助他們走出誤區(qū)，形

10、成良好的心理品質(zhì)，讓孩子以健康的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活。針對以上造成小學(xué)生人際交往障礙的因素，提出以下幾點(diǎn)可供參考的方法：（1）家庭方面。改變以往一味溺愛孩子的方式，以民主的態(tài)度對待孩子，家庭里有問題需要解決時(shí)，也參考孩子的意見，給孩子獨(dú)立思考的余地，讓孩子覺得自己是家庭的一份子，需要對家庭負(fù)責(zé)，以此培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。對孩子提出的無理要求則給予堅(jiān)決地拒絕，并加以批評，讓孩子學(xué)會(huì)分清是非對錯(cuò)。從小就多為孩子創(chuàng)造與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓他們在交往的過程中自己掌握相處之道，懂得謙讓，學(xué)會(huì)解決矛盾的方法，在遇到困難時(shí)家長要多指導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不可一味地責(zé)罵，可先從整件事情的過程中找出孩子做得正確的

11、地方加以肯定，之后再指出孩子的失誤，這樣孩子更容易放下抵觸的情緒，接受家長的批評，同時(shí)保護(hù)了孩子的自尊心。（2）教師方面。教師只有以滿腔熱情去愛孩子，關(guān)心孩子，孩子才信任你。因此，工作中，教師應(yīng)注重用真情實(shí)感引燃學(xué)生心靈的火焰，孩子生了病，端杯熱水，遞過藥，溫暖孩子因父母離異而冰冷的心；孩子生活上有了困難，伸過熱情的雙手，助孩子一臂之力，體會(huì)教師的一腔熱情；孩子羞怯時(shí)，送去鼓勵(lì)信任的目光，走出自我封閉的圈子，隨著時(shí)間的推移，那些有自卑感、心胸狹窄、自我封閉的學(xué)生慢慢地接近了老師，向老師吐露內(nèi)心的想法，并誠懇地請老師幫幫自己?？梢?，學(xué)生冰冷的心被老師的真情所感化。親其師而信其道，感情的交流是雙向

12、的，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師的一顆愛心，一腔誠意時(shí)，也會(huì)潛移默化地接受教育者的教育，自然而然地樂于與之交往。每個(gè)孩子都是可愛的，他們的身上存在著許多閃光的因素，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，就要善于捕捉每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。對于自卑、膽怯的孩子，教師不能對他們說“你怎么總是這樣”，“你什么也做不好”等結(jié)論性的話語，因?yàn)闀r(shí)間長了，會(huì)使學(xué)生感到自己是“無用的人”、“己不如人”，從而破罐子破摔。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己特有的優(yōu)勢方面，如體育運(yùn)動(dòng)、集體勞動(dòng)等方面充分地滿足自我表現(xiàn)欲。對于那些有自卑感的學(xué)生，無論是課上、課下，都多給他們一些關(guān)注，隨時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，讓他們展示自己，并不失時(shí)機(jī)地表?xiàng)睿隙ㄟM(jìn)步，

13、滿足學(xué)生的心理需要。教師抓住學(xué)生的長處，哪怕每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步去贊美學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到一種滿足，會(huì)對自己增強(qiáng)自信心，會(huì)認(rèn)為自己也有優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢，表現(xiàn)欲得到充分的滿足，從而自卑感就會(huì)逐漸減弱，會(huì)重新全面地審視自己，從而增強(qiáng)學(xué)生與人交往的自信心。重視心理健康課的教學(xué)。小學(xué)生的心理健康教育可通過德育課來進(jìn)行，主要可通過游戲、故事等形式讓孩子明白生活中的道理，學(xué)會(huì)讓自己保持健康的心態(tài)。教師還可利用心健課的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生增強(qiáng)自信心的游戲，如“我的閃光點(diǎn)”游戲。該游戲?yàn)槿嗝课粚W(xué)生準(zhǔn)備閃光點(diǎn)卡片，卡片在全班輪傳一周，請每位同學(xué)都為卡片主人寫上一個(gè)閃光點(diǎn)，當(dāng)卡片傳回自己手里時(shí)，每位同學(xué)都能看到全班同學(xué)為自己收集的優(yōu)點(diǎn)。該游戲