新課堂你敢嘗試嗎？

1、 教學(xué)，就要探索教學(xué)藝術(shù)；越探索教學(xué)藝術(shù)，樂趣就會(huì)越多，精神上就會(huì)有無窮的享受，就會(huì)感受到生教師這個(gè)職業(yè)的完美與意義的充盈。于是，教師就會(huì)把教學(xué)看作是自己本質(zhì)力量的對(duì)象化、具體化，把教學(xué)藝術(shù)的形成看作是自己本質(zhì)力量的延伸，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)就會(huì)成為他激情澎湃的體現(xiàn)。“新課堂”長(zhǎng)什么樣子？新課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在新課程條件下，可以從以下兩個(gè)層面加以判斷。一、從理念層面看1.看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分

2、組是否合理，是否互賴互動(dòng)，是否有預(yù)設(shè)有生成。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識(shí)和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。2.看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”，一是堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。二是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。也就是說，課堂教學(xué)，教師要堅(jiān)持以人為本的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，采用開放性的教學(xué)思想和方法，做到教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問題。二、從操

3、作層面看1.看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問答，自主討論，自評(píng)互判以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。2.看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮 怎樣構(gòu)建新課堂？一、搜索正確的課堂元素是構(gòu)建“新課堂”的前提所謂正確的課堂元素，在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。它主要包括“新課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“新課堂”的文化和“新課堂”的藝術(shù)等。1.把握“新課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，讓師生有據(jù)可依“新課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過程。在這樣的過程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許

4、與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展，可以說教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。2.積淀“新課堂”的文化，讓學(xué)生接受熏陶“新課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一

5、方面，“新課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，把窗戶關(guān)上！”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)凋“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來”。另一方面，”新課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生

6、學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握”新課堂”的藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)美感“新課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”也可是歷史故事、也可是奇聞?shì)W事，也可是幽默笑話、也可是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。在

7、教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”，教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。 二、采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施是構(gòu)建”新課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1.提高教的能力，樹立新的教師形象 教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。 傳統(tǒng)的課堂上，教師往往說“這個(gè)我已經(jīng)講過多遍，為什么還不會(huì)?”其實(shí)，教師卻忽略了如何把這些知識(shí)改造為學(xué)生易于接受的形式，輕視了學(xué)生所在年齡階段的認(rèn)識(shí)水平，輕視了“以熟記新

8、”的心理規(guī)律。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。 比如當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。 因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。2.探求學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑 同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法是

9、學(xué)習(xí)失效的重要原因。3.促進(jìn)師生互動(dòng)，塑造新的師生關(guān)系 時(shí)下，師生互動(dòng)這個(gè)術(shù)語已經(jīng)令人非常熟悉，但是，在這里所講的師生互動(dòng)卻不僅僅局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。 學(xué)記有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹趯W(xué)記中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，二者相互促進(jìn)。 后來“教學(xué)相長(zhǎng)”被用來指教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即教師的教促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)又促進(jìn)了教師的教。而今天，筆者認(rèn)為，它還包括另外兩層涵義，其一是學(xué)生的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)，即學(xué)生也有教師不知道的知識(shí)，學(xué)生在教教師的同時(shí)，一方面教師獲得了啟發(fā)，另一方面學(xué)生自身在教的 過程中對(duì)知識(shí)也有了頓悟；其二是學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即學(xué)生通過互教互學(xué)，相互促進(jìn)知識(shí)的理解，“教別人能夠收到一半的學(xué)習(xí)效果”，講的就是這個(gè)道理。 三、進(jìn)行深入的課堂反思是構(gòu)建“新課堂”的保證 課堂反思是構(gòu)建”新課堂”的重要保證。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。作為教師要最終保證”新課堂”的構(gòu)建成功，還要在

11、課前、課后和課中認(rèn)真反思，以達(dá)到進(jìn)一步完善。1.課前反思，做好充分準(zhǔn)備 在課前的反思中，教師不僅僅要寫“教案”，還要寫“學(xué)案”，即為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一套行之有效的方案。準(zhǔn)備了“因材施學(xué)”的學(xué)案才能讓所有學(xué)生有事可做，才能讓所有學(xué)生發(fā)揮出潛能。 在課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，以讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。在課前的反思中，教師不僅僅要考慮在教室內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果，還要考慮教室外或生活實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果。2.課中反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為 課中反思意味著教師面對(duì)實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況，新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷

12、，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。 課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意；或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的“教案”和“學(xué)案”可能都不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時(shí)做出更改和調(diào)整。教師要善于理解學(xué)生，不能盲目責(zé)怪學(xué)生，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些措施不能湊效的時(shí)候，要及時(shí)更換一種措施。如某位學(xué)生平時(shí)課堂一貫表現(xiàn)很好，但這時(shí)卻打起了瞌睡，教師就應(yīng)該讓其稍息片刻，給其調(diào)整精神狀態(tài)的機(jī)會(huì)。再如某位學(xué)生在課堂上莫名其妙地發(fā)火時(shí)，教師不能給予過激的回應(yīng)，而是暫時(shí)回避，讓這位學(xué)生不知所措，之后再告知其放學(xué)后到辦公室談話3.課后反思，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)課后反思意味著教師對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來自于兩個(gè)方面：其一是來自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處，有無創(chuàng)新點(diǎn)和讓學(xué)生看好的“賣點(diǎn)”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出乎意料的