淺談構建風景園林專業(yè)核心培養(yǎng)體系的層次模型論文

1、淺談構建風景園林專業(yè)核心培養(yǎng)體系的層次模型論文淺談構建風景園林專業(yè)核心培養(yǎng)體系的層次模型論文一、數(shù)據(jù)來源與研究方法1. 數(shù)據(jù)來源文章中的基礎數(shù)據(jù)全部來自對中機國際工程設計研究院、湖南建科園林等14家企業(yè)的咨詢結果。咨詢分兩次進行：第一次咨詢的目的主要是篩選出風景園林專業(yè)畢業(yè)生綜合能力構成所包含的三大核心指標以及各個指標層所包含的核心因子；第二次咨詢建立在第一次咨詢的基礎之上，利用第一次咨詢的結果構建出風景園林專業(yè)的核心培養(yǎng)體系的層次模型，將此層次模型再次向企業(yè)咨詢，此次咨詢的目的主要是確定層次模型中各指標及因子的相對重要性對比等級的定性結果。2. 研究方法二、風景園林專業(yè)核心培養(yǎng)體系的層次模型

2、構建本項研究所咨詢的企業(yè)或部門僅限于風景園林規(guī)劃與設計方向，并未涉及工程施工及項目綜合管理方向。規(guī)劃設計部門主管或項目負責人所反饋的信息中，大都認為集體觀念、職業(yè)道德、社會公德是人力資源思想品德的重要構成部分，健康狀況、耐挫力與自控力、合作精神及人際關系處理協(xié)調能力是人力資源身心素質的重要構成部分，而工程技術與管理知識、設計基礎理論及設計表達效果構成了人力資源的業(yè)務能力。對于業(yè)務能力方面，工程技術與管理知識所包含的核心課程主要有園林工程、園林工程概預算、園林植物學及栽培技術、工程項目管理、園林建筑材料與構造等，設計基礎理論所包含的核心課程主要有園林建筑設計、園林生態(tài)學、植物造景、環(huán)境行為心理學

3、、園林美學、園林文學以及相關設計規(guī)范，設計表達所包含的核心課程主要有手繪表現(xiàn)技法、CADW圖、Photoshop制圖、3dsMax三維制圖或Sketchup三維制圖。三、各指標及因子權重分析結果各層判斷矩陣均具有滿意的一致性。風景園林設計企業(yè)對人力資源的業(yè)務能力要求最高，但這并不意味著思想品德或身心素質不重要，在此可理解為人力資源在這兩方面存在的問題不大，大都能達到用人單位的要求標準，未能成為人力資源找工作或工作晉升的核心競爭力。故，風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)核心應該放在業(yè)務能力培養(yǎng)方面。對于構成風景園林人力資源業(yè)務能力的核心課程，設計企業(yè)認為的重要性順序依次為植物造景、手繪表現(xiàn)、CAD圖、園林工

4、程、園林建筑設計、園林文學及美學、植物學及植物栽培技術、Photoshop制圖、3dsMax或Sketchup三維制圖、園林工程概預算、園林工程項目管理。但此結果并不意味著以上課程的地位重要性，可理解為風景園林人力資源在此方面最需提升的或重視的能力，是人力資源在此方面表現(xiàn)不足所造成的。四、結果應用將以上結果與南華大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2013版）對照分析，2013版培養(yǎng)方案已經(jīng)歷三次修訂，合理性較高，建議對培養(yǎng)方案作以下調整：第一，增設風景園林專業(yè)人才職業(yè)道德教育課程，列為必修課程。課時可定為3240學時，開課學期可定為第七或第八學期。第二，增設人際關系處理與協(xié)調課程，列為選修課程。課

5、時可定為1624學時，開課學期可定為第三或第四學期；同時應引導學生積極參與集體活動、社會公益活動，提高學生的人際關系處理與協(xié)調能力。第三，增設園林美學及園林文學課程，列為必修課程。課時可定為4048學時，開課學期可定為第三或第四學期。第四，增加植物造景課程課時。將原為第五與第六學期兩學期進行，每期安排第五，增加園林工程課程課時。將原40課時調整為64課時，分32課時。64課時調整為96課時，分為第五與第六學期兩學期進行，每期安排48課時。第六，合并道路景觀設計、廣場景觀設計課程，更名為道路及廣場景觀設計，課時調整為72課時。第七，將園林工程概預算課程調整為專業(yè)選修課，課時調整為24學時。另外，

6、風景園林專業(yè)緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，實踐性較強，因此校方應主動聯(lián)合用人單位共同負責師資建設，組建“雙師型”師資力量?？善赣糜萌藛挝坏墓芾韺踊蛞痪€技術人員來校開辦講座或參與教學，為學生指引未來職業(yè)發(fā)展方向，解決專業(yè)教師特別是實踐經(jīng)驗豐富的實習指導教師不足的難題。五、討論第一，本研究構建的指標因子及因子賦值存在一定的主觀性。文章中指標因子的選擇主要依靠咨詢風景園林設計企業(yè)，選擇的企業(yè)數(shù)量有限，且企業(yè)實力相近，故僅能代表此實力水平段的企業(yè)對人力資源的需求意向。另外，單因子采用5個等級進行劃分，分別用09來表示，劃分標準及各因子權重部分同樣采用咨詢方式產生，由于這種方式較為主觀，因此各指標重要性權重的客觀性有待進深入研究。第二，用人單位的信息反饋收集是本研究平臺的關鍵。建議在條件允許的情況下，學校或各學院內部成立“企業(yè)關系部