桃花源記教學設計

1、桃花源記教學設計【教材分析】桃花源記是八年級語文上冊第五單元的一篇文言散文。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆、沒有剝削壓迫、人人生活幸福、安居樂業(yè)的人間樂園世外桃源。因此桃花源記更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用?！緦W情分析】八年級階段的學生已經具備了初步的文言知識，已經能夠熟練地借助課下注釋和工具書對淺顯的文言文做到暢通文意，這樣，學生對文本大意的理解不會有問題。但對于文言文中的“而”、“之”等文言虛詞、一詞多義、古今異義詞等掌握還不夠，需要系統(tǒng)介紹?！窘谭ㄅc學法】教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領

2、會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。把學習的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標?！窘虒W用具】多媒體【教學類型】自主、合作、探究【課時安排】兩個課時。第一課時主要是疏通文意、了解內容；第二課時主要是探討主題、拓展延伸?！窘虒W過程】第二課時安排第二課時教學目標：1、知識與能力：理清文章的敘事線索及結構；了解并描繪作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想

3、感情。2、過程與方法：通過合作探索，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。3、情感、態(tài)度、價值觀：領會文章的美學特點和審美價值。教學重點： 語言內涵的把握和領會文字中作者的思想情感和理想。教學難點：理解作者理想的現實意義 。教學過程：一、持之以恒五分鐘同學們暢所欲言，自由展示：可唱、可跳、可演、可畫目的：厚積薄發(fā)，激發(fā)學習興趣，提高表現欲望。二、創(chuàng)設意境 導入新課可根據同學們的表現，導入新課。三、自主探究 梳理結構1、請大家再讀課文，并思考：課文以什么為線索？全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。2、試著給課文劃分段

4、落：全文可分為幾個部分？以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分：第一部分（第1段）開端，寫漁人發(fā)現桃花林的經過。第二部分（第2-3段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分（第4段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。四、品讀課文 把握內涵方法：小組交流合作，從課文中找依據。1、漁人怎么發(fā)現桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。（好奇心）2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落

5、英繽紛。（奇麗美景）3、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？討論并歸納：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。（平靜的社會生活和勤勞和平的人們）4、桃源人見漁人為什么“乃大驚”？討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。5、作者怎樣描寫桃花源人熱情好客的？討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。（桃花源人熱情好客的淳樸風尚，人與人之間友好和睦的關系） 6、桃花源人為什么來到桃花源村？ 討論并歸納：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活）7、漁人一一為具

6、言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。（表現桃花源人們對戰(zhàn)爭的厭惡和對沒有壓迫、沒有剝削的理想社會的追求）8、“此中人語云：不足為外人道也。”的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾、破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。9、漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？討論并歸納：這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。 五、精講釋疑 美點賞析桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括。學生回答，教師歸納。（美

7、麗、幸福、神秘）（一）感受桃花源的美麗1、桃花源美在何處？（學生回答）（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）2、教師小結：桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美（二）感受桃花源的幸福桃花源的幸福表現在何處？（學生回答）1、黃發(fā)垂髫并怡然自樂 （和平安定、豐衣足食）2、男女：往來種作 （沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）3、漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）（教師小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。）（三）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處？（學生回答，）桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。桃花源人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。結局

8、神秘：不復得路，探訪未果。 （教師小結：桃花源神秘在似真而幻，似有若無）六、交流展示 探討主旨方法：小組可自選其中一題來探究，小組長主持討論，組員討論，發(fā)言人搶先發(fā)言。1、作者為什么要虛構這樣一個世外桃源呢？ 明確：當時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現，所以說這是作者的一個美麗的夢。2、為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？  明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理

9、想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義。陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的。作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想，將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。3、總結全文，歸納主旨。    全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿