兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點(diǎn)

1、兒童身心開展的規(guī)律與與特點(diǎn)沛縣三里小學(xué)曉文小學(xué)生的年齡一般為六、七歲至一、二歲。這一時(shí)期兒童的教 育以學(xué)校教育為主體，家庭教育是學(xué)校教育的根底。一、學(xué)齡兒童生理方面的特點(diǎn)學(xué)齡兒童生理方面處在繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育中， 機(jī)體各局部的機(jī)能發(fā)育 尚不成熟，大腦皮層細(xì)胞新代旺盛。生理是指生物機(jī)體的機(jī)能，即整 個(gè)生物與其各個(gè)局部所表現(xiàn)的各種生命現(xiàn)象。 67歲時(shí)的身體發(fā)育 速度較3歲前有所減慢，但與后期開展相比還是非常迅速的。 身高每 年約增47分分，體重每年約增加4公斤。新代旺盛，但學(xué)齡兒童 機(jī)體各局部的機(jī)能發(fā)育還不夠成熟，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力以與對(duì)疾 病的抵抗能力都較差。如學(xué)齡兒童肺的彈性較差，氣體的交換量較小

2、， 所以呼吸頻率較快。成人要注意培養(yǎng)學(xué)齡兒童用鼻子呼吸的習(xí)慣， 以 預(yù)防感冒與肺炎的發(fā)生；再有學(xué)齡兒童皮膚的調(diào)節(jié)功能相對(duì)較差， 不 能適應(yīng)外界溫度的驟然變化，容易著涼或受熱，成人要注意提醒和幫 助孩子隨氣候變化與時(shí)增減衣服。在剛開始上學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)正確的坐姿，因?yàn)閷W(xué)齡兒童骨骼的硬 度小，彈性大，可塑性強(qiáng)。如果長(zhǎng)期姿勢(shì)不正或受外傷會(huì)引起骨骼變 形或骨折，要養(yǎng)成正確的坐、立、行姿態(tài)；學(xué)齡兒童肌肉力量差，容 易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還 未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動(dòng)作比擬笨拙，特別是手，還難以完成精細(xì) 的動(dòng)作；心肺體積相比照成人大，心臟收縮力差，脈博每分鐘90 110次左

3、右。因此要注意不要讓學(xué)齡兒童長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)地跳躍、 跑步、 以免心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響發(fā)育，體育鍛煉時(shí)要教會(huì)他休息。游泳時(shí)要 注意孩子的耳鼻衛(wèi)生，因?yàn)閮和难使墓芗幢茄是慌c鼓室之間的通道 較成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。這個(gè)時(shí)期的兒童膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機(jī)能相對(duì)差， 應(yīng)注意從小培養(yǎng)孩子良好的排尿習(xí)慣，以防在精神極度興奮或疲勞時(shí) 發(fā)生遺尿現(xiàn)象。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子要告訴他：“在學(xué)校，下課時(shí)，第一件事要先上廁所。不要養(yǎng)成憋尿的習(xí)慣。人的發(fā)育是從出生到少 年期先快后慢地進(jìn)行的。七歲幼兒的腦有重量已根本接近成人腦的重 量，從大腦各區(qū)成熟的程度看，到幼兒末期，大腦皮質(zhì)各區(qū)都已接近 成人水平。二、學(xué)齡兒

4、童心理發(fā)育的特點(diǎn)鑒于學(xué)齡期兒童的獨(dú)立自主性和堅(jiān)持性不夠， 自制力差，還不善 于支配和控制自己的行為，容易違反紀(jì)律，同時(shí)，由于生活圍和社會(huì) 交往的擴(kuò)大，又有一個(gè)對(duì)集體生活適應(yīng)的問題，心理發(fā)育面臨著一個(gè) 轉(zhuǎn)折，掌握學(xué)齡兒童心理發(fā)育特點(diǎn)，因此顯得非常重要，學(xué)齡期兒童 的心理開展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性開展方面。這個(gè)時(shí)期，兒童 的認(rèn)知開展以學(xué)習(xí)知識(shí)為根底而展開，其主要特征是思維過(guò)程的具體 運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過(guò)渡。 社會(huì)性開展主要表現(xiàn)在逐 漸擺脫對(duì)父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與 此同時(shí)，著重以同伴以評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià)，在同伴交往中，促 進(jìn)社會(huì)化的開展。1、認(rèn)知的

5、開展。(1) 記憶。有意記憶超過(guò)無(wú)意記憶成為記憶的主要方式；意義 記憶逐漸占主導(dǎo)地位；詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過(guò)形象記憶； 學(xué)齡兒童常采用的記憶策略有：復(fù)述、歸類、整理并條理化，以此來(lái) 幫助記憶。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生常用復(fù)述，三年級(jí)開始，歸類、整理并 條理化的能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。(2) 思維的開展。邏輯思維迅速開展，在開展過(guò)程中完成從具 體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，三年級(jí)以前的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來(lái) 理解抽象概念。兩種思維萬(wàn)分相互滲透。十歲以后進(jìn)入以邏輯思維為 主導(dǎo)的階段。2、學(xué)齡兒童個(gè)性的開展。學(xué)齡兒童的自我意識(shí)開展迅速，開展 的趨

6、向從具體向抽象概括水平過(guò)渡；自我評(píng)價(jià)的開展趨勢(shì)是從對(duì)外顯 行為的評(píng)價(jià)到部心理世界評(píng)價(jià)的開展過(guò)程。3、學(xué)齡兒童的社會(huì)性開展。開始注重服從權(quán)威，認(rèn)識(shí)到不順從 會(huì)招致不好的結(jié)果，9歲以上認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從可以有兩種表現(xiàn)一 自覺自愿和被迫。三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)，是指動(dòng)物和人 的經(jīng)驗(yàn)的獲得與行為變化的過(guò)程，人類的廣義學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行 的。人自從降生以后不久，就能建立條件反射，改變個(gè)別行為。在人 一生的整個(gè)生活過(guò)程和實(shí)踐中，也不斷地在積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變思想 行為，所有這些，都包含著學(xué)習(xí)的意義在。狹義的學(xué)習(xí)，那么是指學(xué)生 在教師指導(dǎo)下有目的、有方案、有系統(tǒng)地掌握

7、知識(shí)技能和行為規(guī)的活 動(dòng)，這是一種社會(huì)義務(wù)。1、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)或認(rèn)知過(guò)程， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí) 世界，豐富自己，開展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié) 構(gòu)的變革。作為特殊的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)根本特點(diǎn)。1在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的 階段。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，他們往往不受時(shí)間空間的 限制，越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)這一階段，較迅速而直接地把從人類極為豐富的 知識(shí)寶藏中提煉出來(lái)的最根本的東西學(xué)到手。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 區(qū)別于人類一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)或認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊本質(zhì)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)

8、教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教與學(xué)是一種雙邊活動(dòng)， 教是為了學(xué)，學(xué)那么需要教，二者互為條件，互相依存。因此，學(xué)生的 學(xué)習(xí)離不開教師，教師的教主要是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程， 是把人類社 會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)，根據(jù)社會(huì)的需要傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)受著教師的教授活動(dòng)的制約。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我 控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就有一個(gè)學(xué)習(xí)策略的問題。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為到達(dá)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)那么、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過(guò) 程，是認(rèn)識(shí)或認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人， 它干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接地影響 主體到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是 造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因。 此外，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的 活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方 式、技能、技巧的操作活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過(guò)程也是實(shí)行決策的過(guò) 程。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)， 一種思維或信息加工的過(guò)程。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組

10、成的。 整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng) 所引起的，其心理因素主要是需要與其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、 理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，還要有滿足這種需要 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者一起成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在 狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向， 從而成為學(xué) 習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其誘因可能來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身獲 得的滿足，也可以來(lái)自學(xué)習(xí)之外所獲得的間接滿足， 前者稱為學(xué)習(xí)的 部動(dòng)機(jī)，后者稱為學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。(5) .學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，開展智 力能力，提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就其本質(zhì)而

11、言，和人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程 是一致的，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)總過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)和階段，但是，這種 學(xué)習(xí)過(guò)程與一般認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過(guò)程又是有區(qū)別的， 是一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的一 種特殊形式。2、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理開展的作用從小學(xué)時(shí)期起，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)， 對(duì)兒童的心 理開展具有重要的作用。首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技 能和行為規(guī)的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。與學(xué)前兒童的游戲相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但具有更大的社會(huì)性、目 的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強(qiáng)制性。兒童必須明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的， 使自己的活動(dòng)服從這一目的，并對(duì)這一目的的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查。 為 了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要進(jìn)行有方案、有步驟、有組

12、織的教學(xué)活動(dòng)， 組織兒童的注意、記憶、思維等心理過(guò)程。學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)兒童提出的 要求，是兒童必須完成的社會(huì)義務(wù)，因此，兒童不能完全按自己的意 愿或興趣行事。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù) 感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。 這對(duì)其個(gè)性開展具有重要意義。四、針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知開展的一般特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育小學(xué)生是指6、7歲到11、2歲的兒童。小學(xué)階段又稱童年期或 學(xué)齡初期。小學(xué)階段的兒童開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，承受正規(guī)的 學(xué)校教育，從以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主， 從原來(lái)受成人呵 護(hù)的幼兒成為要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生。1、小學(xué)

13、生感、知覺的開展小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要到達(dá)對(duì) 事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一段過(guò)程。2、小學(xué)生記憶和注意的開展小學(xué)生記憶能力迅速開展，表現(xiàn)在，從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸 向理解記憶占主導(dǎo)地位開展；從無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主開展； 從具體形象記憶向抽象記憶開展。但對(duì)詞的抽象記憶，仍需以具體、 直觀的事物為根底。小學(xué)生有意注意逐漸開展，無(wú)意注意仍起一定作用。尤其是低年 級(jí)學(xué)生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。分 配能力不強(qiáng)，注意的圍較小，轉(zhuǎn)移品質(zhì)較差，這一特點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生 身上表現(xiàn)得更為突出。3、小學(xué)生思維的開展小學(xué)生思維的根本特征是從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以 抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多， 高 年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過(guò)程。思維的自覺性、批判 性、靈活性等品質(zhì)較差。4、小學(xué)生想象的開展想象在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要意義。 小學(xué)生想象的有意性逐漸 增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過(guò)渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng) 造性成分不斷增加。想象由具有浪漫