兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點

1、兒童身心開展的規(guī)律與與特點沛縣三里小學曉文小學生的年齡一般為六、七歲至一、二歲。這一時期兒童的教 育以學校教育為主體，家庭教育是學校教育的根底。一、學齡兒童生理方面的特點學齡兒童生理方面處在繼續(xù)生長發(fā)育中， 機體各局部的機能發(fā)育 尚不成熟，大腦皮層細胞新代旺盛。生理是指生物機體的機能，即整 個生物與其各個局部所表現(xiàn)的各種生命現(xiàn)象。 67歲時的身體發(fā)育 速度較3歲前有所減慢，但與后期開展相比還是非常迅速的。 身高每 年約增47分分，體重每年約增加4公斤。新代旺盛，但學齡兒童 機體各局部的機能發(fā)育還不夠成熟，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力以與對疾 病的抵抗能力都較差。如學齡兒童肺的彈性較差，氣體的交換量較小

2、， 所以呼吸頻率較快。成人要注意培養(yǎng)學齡兒童用鼻子呼吸的習慣， 以 預防感冒與肺炎的發(fā)生；再有學齡兒童皮膚的調(diào)節(jié)功能相對較差， 不 能適應(yīng)外界溫度的驟然變化，容易著涼或受熱，成人要注意提醒和幫 助孩子隨氣候變化與時增減衣服。在剛開始上學時要注意培養(yǎng)正確的坐姿，因為學齡兒童骨骼的硬 度小，彈性大，可塑性強。如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變 形或骨折，要養(yǎng)成正確的坐、立、行姿態(tài)；學齡兒童肌肉力量差，容 易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還 未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比擬笨拙，特別是手，還難以完成精細 的動作；心肺體積相比照成人大，心臟收縮力差，脈博每分鐘90 110次左

3、右。因此要注意不要讓學齡兒童長時間的連續(xù)地跳躍、 跑步、 以免心臟負擔過重，影響發(fā)育，體育鍛煉時要教會他休息。游泳時要 注意孩子的耳鼻衛(wèi)生，因為兒童的咽鼓管即鼻咽腔與鼓室之間的通道 較成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。這個時期的兒童膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機能相對差， 應(yīng)注意從小培養(yǎng)孩子良好的排尿習慣，以防在精神極度興奮或疲勞時 發(fā)生遺尿現(xiàn)象。對于剛?cè)雽W的孩子要告訴他：“在學校，下課時，第一件事要先上廁所。不要養(yǎng)成憋尿的習慣。人的發(fā)育是從出生到少 年期先快后慢地進行的。七歲幼兒的腦有重量已根本接近成人腦的重 量，從大腦各區(qū)成熟的程度看，到幼兒末期，大腦皮質(zhì)各區(qū)都已接近 成人水平。二、學齡兒

4、童心理發(fā)育的特點鑒于學齡期兒童的獨立自主性和堅持性不夠， 自制力差，還不善 于支配和控制自己的行為，容易違反紀律，同時，由于生活圍和社會 交往的擴大，又有一個對集體生活適應(yīng)的問題，心理發(fā)育面臨著一個 轉(zhuǎn)折，掌握學齡兒童心理發(fā)育特點，因此顯得非常重要，學齡期兒童 的心理開展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性開展方面。這個時期，兒童 的認知開展以學習知識為根底而展開，其主要特征是思維過程的具體 運算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。 社會性開展主要表現(xiàn)在逐 漸擺脫對父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與 此同時，著重以同伴以評價為依據(jù)形成自我評價，在同伴交往中，促 進社會化的開展。1、認知的

5、開展。(1) 記憶。有意記憶超過無意記憶成為記憶的主要方式；意義 記憶逐漸占主導地位；詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過形象記憶； 學齡兒童常采用的記憶策略有：復述、歸類、整理并條理化，以此來 幫助記憶。小學一年級的學生常用復述，三年級開始，歸類、整理并 條理化的能力隨年級增長而提高。(2) 思維的開展。邏輯思維迅速開展，在開展過程中完成從具 體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。幼兒期以具體形象思維為主導，三年級以前的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來 理解抽象概念。兩種思維萬分相互滲透。十歲以后進入以邏輯思維為 主導的階段。2、學齡兒童個性的開展。學齡兒童的自我意識開展迅速，開展 的趨

6、向從具體向抽象概括水平過渡；自我評價的開展趨勢是從對外顯 行為的評價到部心理世界評價的開展過程。3、學齡兒童的社會性開展。開始注重服從權(quán)威，認識到不順從 會招致不好的結(jié)果，9歲以上認識到對權(quán)威的服從可以有兩種表現(xiàn)一 自覺自愿和被迫。三、小學兒童的學習特點一般來說，學習有廣義和狹義之分。廣義的學習，是指動物和人 的經(jīng)驗的獲得與行為變化的過程，人類的廣義學習是在生活中進行 的。人自從降生以后不久，就能建立條件反射，改變個別行為。在人 一生的整個生活過程和實踐中，也不斷地在積累知識經(jīng)驗，改變思想 行為，所有這些，都包含著學習的意義在。狹義的學習，那么是指學生 在教師指導下有目的、有方案、有系統(tǒng)地掌握

7、知識技能和行為規(guī)的活 動，這是一種社會義務(wù)。1、學生學習的一般特點學生的學習過程是一種認識或認知過程， 學生在學習過程中認識 世界，豐富自己，開展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié) 構(gòu)的變革。作為特殊的認知或認識活動的學習有以下幾個根本特點。1在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的 階段。在學習中，學生以學習間接經(jīng)驗為主，他們往往不受時間空間的 限制，越過直接經(jīng)驗這一階段，較迅速而直接地把從人類極為豐富的 知識寶藏中提煉出來的最根本的東西學到手。這就是學生的學習過程 區(qū)別于人類一般認識活動或認識過程的特殊本質(zhì)。2.學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。學生的學習是通過

8、教學活動來實現(xiàn)的。教與學是一種雙邊活動， 教是為了學，學那么需要教，二者互為條件，互相依存。因此，學生的 學習離不開教師，教師的教主要是一個傳授知識的過程， 是把人類社 會長期積累起來的知識，根據(jù)社會的需要傳授給學生。在學習過程中， 學生的認知或認識活動受著教師的教授活動的制約。3.學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里，學生最主要的學習是學會學習，最有效的知識是自我 控制的知識。要學會學習，就有一個學習策略的問題。所謂學習策略，是指在學習活動中，為到達一定的學習目標而學 會學習的規(guī)那么、方法和技巧，是一種在學習活動中思考問題的操作過 程，是認識或認知策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。

9、學生的學習是一個主動的過程，因此學習策略受制于學生本人， 它干預學習環(huán)節(jié)，提高認識技能，調(diào)控學習方式，直接或間接地影響 主體到達學習目標的程度。同時，學生的學習策略是學會學習的前提， 學會學習包含著學生運用一系列的學習策略，因此學生的學習策略是 造成其學習個別差異的重要原因。 此外，學習策略是一系列有目的的 活動，是學生在學習過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學習方法、方 式、技能、技巧的操作活動。學習策略實施的過程也是實行決策的過 程。由此可見，學生的學習活動主要是一種理性的認識或認知活動， 一種思維或信息加工的過程。4.學習動機是學生學習或認知活動的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組

10、成的。 整個動機系統(tǒng) 所引起的，其心理因素主要是需要與其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、 理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，還要有滿足這種需要 的學習目標，二者一起成為學習動機的重要構(gòu)成因素。學習動機的激發(fā)，是利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在 狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向， 從而成為學 習活動的動力。學習動機的激發(fā)，其誘因可能來自學習活動的本身獲 得的滿足，也可以來自學習之外所獲得的間接滿足， 前者稱為學習的 部動機，后者稱為學習的外在動機。(5) .學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗，形成技能技巧，開展智 力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。綜上所述，學生的學習過程就其本質(zhì)而

11、言，和人類一般認識過程 是一致的，是人類認識活動總過程中的一個環(huán)節(jié)和階段，但是，這種 學習過程與一般認知或認識過程又是有區(qū)別的， 是一般認識過程的一 種特殊形式。2、學習對小學兒童心理開展的作用從小學時期起，學習活動開始成為兒童的主導活動， 對兒童的心 理開展具有重要的作用。首先，學校學習是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技 能和行為規(guī)的活動，是一種社會義務(wù)。與學前兒童的游戲相比，學生的學習不但具有更大的社會性、目 的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強制性。兒童必須明確認識學習的目的， 使自己的活動服從這一目的，并對這一目的的實現(xiàn)情況進行檢查。 為 了實現(xiàn)這一目的，教師要進行有方案、有步驟、有組

12、織的教學活動， 組織兒童的注意、記憶、思維等心理過程。學習是社會對兒童提出的 要求，是兒童必須完成的社會義務(wù)，因此，兒童不能完全按自己的意 愿或興趣行事。兒童在這種特殊的學習過程中，產(chǎn)生了責任感和義務(wù) 感，在完成學習任務(wù)的過程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。 這對其個性開展具有重要意義。四、針對小學生認知開展的一般特點，對小學生進行認知教育小學生是指6、7歲到11、2歲的兒童。小學階段又稱童年期或 學齡初期。小學階段的兒童開始系統(tǒng)地學習知識、技能，承受正規(guī)的 學校教育，從以游戲活動為主轉(zhuǎn)為以學習活動為主， 從原來受成人呵 護的幼兒成為要獨立完成學習任務(wù)，并承擔一定社會義務(wù)的小學生。1、小學

13、生感、知覺的開展小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要到達對 事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一段過程。2、小學生記憶和注意的開展小學生記憶能力迅速開展，表現(xiàn)在，從機械記憶占主導地位逐漸 向理解記憶占主導地位開展；從無意識記為主向有意識記為主開展； 從具體形象記憶向抽象記憶開展。但對詞的抽象記憶，仍需以具體、 直觀的事物為根底。小學生有意注意逐漸開展，無意注意仍起一定作用。尤其是低年 級學生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。分 配能力不強，注意的圍較小，轉(zhuǎn)移品質(zhì)較差，這一特點在低年級學生 身上表現(xiàn)得更為突出。3、小學生思維的開展小學生思維的根本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以 抽象邏輯思維為主要形式。低年級學生的具體形象思維成分居多， 高 年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判 性、靈活性等品質(zhì)較差。4、小學生想象的開展想象在小學生的學習中具有重要意義。 小學生想象的有意性逐漸 增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng) 造性成分不斷增加。想象由具有浪漫