非智力因素與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1、摘要:非智力因素在智力開發(fā)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素應(yīng)貫徹到教學(xué)的整個過程。其中,教師的個性、教學(xué)藝術(shù),學(xué)生的人文修養(yǎng),教學(xué)手段與課程設(shè)置的更新,教育環(huán)境的改善,專門的心理健康教育與培養(yǎng),都與學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成關(guān)系密切。關(guān)鍵詞:非智力因素;人才培養(yǎng);措施創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展為目的的教育實踐活動。創(chuàng)新能力由多種能力組成,是一個多維度、多層次的開放系統(tǒng),包括智力因素和非智力因素兩個方面。同智力因素一樣,非智力因素在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中具有十分重要的作用,必須引起高度重視。一、非智力因素與學(xué)生的智力開發(fā)非智力因素是相對智力因素而

2、言,分廣狹兩義。廣義者指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等,狹義者被概括為動機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識過程,不直接承擔(dān)對機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認(rèn)識過程起著制約作用,對創(chuàng)新人才的成長具有動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個心理活動的過程,它包括智力活動和非智力活動兩個方面。在這一過程中,智力活動的進(jìn)行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展,必須依靠非智力因素的發(fā)動、激勵和促進(jìn)。前者屬于認(rèn)識系統(tǒng),后者屬于動力系統(tǒng)。沒有認(rèn)識系統(tǒng),學(xué)習(xí)活動就無法實現(xiàn);沒有動力系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)就無法維持。非智

3、力因素對學(xué)習(xí)活動起著發(fā)動、維持和調(diào)節(jié)的作用,而智力因素則發(fā)揮著對知識的吸收、加工和處理的作用,它們的互動保證了學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。兩者雖然都是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程,但非智力因素反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系,而智力因素反映的是客觀事物本身。二者既有聯(lián)系,又有區(qū)別。非智力因素伴隨智力活動產(chǎn)生,并隨著智力活動的發(fā)展而發(fā)展,但智力的發(fā)展又受到非智力因素的制約。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生知識與技能的掌握,有利于智力的發(fā)展,有利于非智力心理品質(zhì)的形成,如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定飽滿情緒、鍛煉堅強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好性格等。非智力心理品質(zhì)的形成則有利于促進(jìn)智力的發(fā)展,如激發(fā)思維、豐富想象、加強(qiáng)注意、善于觀察、促進(jìn)記

4、憶等。心理學(xué)家韋克斯勒說:“所有智力水平上都有非智力因素的作用,非智力因素不能代替其他基本能力,但是,非智力因素是智力活動中不可缺少的成分。”可見,非智力因素和智力因素之間存在相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。人的認(rèn)識過程是指主體對客體的感覺、知覺、記憶和思維等過程,這一過程始終伴隨著個體的態(tài)度、體驗、傾向,即情感和意志等心理活動,對學(xué)生的認(rèn)識活動發(fā)揮著激發(fā)、堅持、加強(qiáng)或阻礙、中斷和削弱的作用。在學(xué)習(xí)過程中,非智力因素的動力作用和調(diào)節(jié)作用在學(xué)生身上的反映是十分明顯的。在艱苦的學(xué)習(xí)面前,有的知難而進(jìn),有的知難而退;在激烈的競爭中,有的一經(jīng)挫折就一蹶不振。甚至是智力水平很高的學(xué)生,由于精神緊張、

5、意志薄弱,造成智力上的抑制;而有的卻能經(jīng)受住考驗,通過不懈努力,不僅使自己的智力水平得到發(fā)揮,同時還補(bǔ)償了自己智力上的某些不足。人們對非智力因素在人才培養(yǎng)中的作用的認(rèn)識由來已久。中國古代有一句名言:“非不能也,是不為也?！币馑际钦f,不是不會做,而是不肯做。這里說的“能”是指“會不會”,即智力因素;而“為”則是指“肯不肯”,即非智力因素。古今中外大量的事實表明,在其它條件相等的情況下,一個人的成功既要靠智力因素,也要靠非智力因素。我們常常可以看到這樣的情況:一個智力水平非常高的人,如果非智力因素沒有得到很好的發(fā)展,往往不會有多大的成就;反之,即使一個智力水平中等的人,如果他的非智力因素得到了很好

6、的發(fā)展,也會取得很好的成就。國內(nèi)外許多著名學(xué)者、科學(xué)家,除了具有較高的智力水平(有的智力可能還是中等水平以外,還由于他們有著熱烈的情感、堅強(qiáng)的意志和良好的性格。法國化學(xué)家、近代微生物學(xué)奠基人巴斯德說:“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧妙吧。我唯一的力量就是我的堅持精神?！睈鄣仙J(rèn)為,創(chuàng)造發(fā)明只要求一分靈感,但必須付出九十九分血汗。這九十九分“血汗”的付出就是屬于非智力性質(zhì)的,是人的堅強(qiáng)意志和性格的表現(xiàn)。綜上所述,智力開發(fā)與非智力因素的作用是分不開的,智力只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。因此,我們講學(xué)生潛力開發(fā)僅注重開發(fā)智力顯然是不夠的,應(yīng)該把眼光放到尚未充分開發(fā)而蘊(yùn)藏著極大潛能的非智

7、力心理因素領(lǐng)域。二、非智力因素與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有學(xué)者就非智力因素與創(chuàng)造力關(guān)系問題,對日本160名有突出成就的科學(xué)家或發(fā)明家進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,這些人都具有與眾不同的心理特征。他們具有恒心、韌勁,甚至在希望渺茫的情況下,仍然堅持到底。他們具有強(qiáng)烈的追求知識的欲望,具有鮮明的獨立傾向和獨創(chuàng)精神,凡事有主見,肯努力,不甘虛度一生。這些非智力因素在其創(chuàng)造發(fā)明活動中起到了特別重要的作用。越來越多的研究表明,人的智力差異是很小的。在所有人中,智商特高的人僅占3,智商特低的人也僅占3%,中等智商的人約占94%。這意味著絕大多數(shù)人的智商差別不大。能否成為創(chuàng)新人才不僅取決于廣博精深的知識,更取決于是否對人類對社

8、會具有高度的責(zé)任感,是否對真理具有強(qiáng)烈的追求,是否有克服困難的頑強(qiáng)意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生非智力因素是現(xiàn)代社會對學(xué)校教育提出的新的要求。由于現(xiàn)代社會人類生存環(huán)境問題越來越突出,高技術(shù)化的勞動力市場競爭愈演愈烈,人際關(guān)系越來越錯綜復(fù)雜,人們的生活方式日趨緊張,現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求也越來越高?，F(xiàn)代人不僅要有較高的文化素質(zhì),而且還要具有良好的心理素質(zhì);不僅要有健康的身體,還要有健康的精神。學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的智能水平,而且還要努力發(fā)掘?qū)W生的心理潛能,改造和提高學(xué)生的非智力因素。美國心理學(xué)博士戈爾曼寫了一本書情感智力,其基本結(jié)論為:現(xiàn)代社會人才的競爭已由智能競爭轉(zhuǎn)化為非智

9、力因素的競爭,由智商衡量的智能因素實際上或許不如一度被人們所忽視的非智力因素重要。在這種情況下,學(xué)校教育只有重視非智力因素的作用,才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出合格的人才,以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。教育的根本問題是培養(yǎng)人,培養(yǎng)非智力因素是教育固有的屬性。教育實踐的開展,一方面要使學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識,使其智力獲得應(yīng)有的發(fā)展;另一方面更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望以及責(zé)任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養(yǎng)。在教育實踐中,教師不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器、記憶的存儲庫,學(xué)生才不至于把學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān),而是自身樂于從事的活動。就學(xué)生學(xué)習(xí)本身而言,動機(jī)、興趣、意志、性格等方面的非智力因素,它與智力因素交織

10、在一起,作用于學(xué)生個體的整個認(rèn)識過程,在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。三、教學(xué)過程中非智力因素的培養(yǎng)教師作為教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)者,對學(xué)生非智力因素的影響是非常大的。俄國教育家烏申斯基說過:“在教育中一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基也說:“教師的個性強(qiáng)有力地影響著學(xué)生智慧、情感和意志的發(fā)展,影響著他們的生活。”教師的人格特質(zhì)會影響教學(xué)情緒和學(xué)習(xí)效果,學(xué)生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學(xué)科,因不喜歡某教師而放棄他所教的學(xué)科的現(xiàn)象屢見不鮮。美國學(xué)者保羅?韋地博士調(diào)查了9萬名學(xué)生心目中喜歡的教師后,歸納出好教師的12種素質(zhì):(1友好的態(tài)度;(2尊重課堂上每一個人;(3耐

11、性;(4興趣廣泛;(5良好的儀表;(6公正;(7幽默感;(8良好的品性;(9對個人的關(guān)注;(10伸縮性;(11寬容;(11頗有方法。在這12種素質(zhì)中,半數(shù)以上是對教師非智力因素品質(zhì)的期盼與要求。為此,教師要有良好的師表作風(fēng),不斷增強(qiáng)表率意識,充分發(fā)揮非智力因素的榜樣與影響作用,十分重視自身非智力因素的自我完善,用自己遠(yuǎn)大的動機(jī)、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強(qiáng)的意志、優(yōu)良的性格,激發(fā)、誘導(dǎo)、喚起、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格。由于創(chuàng)新教育為適應(yīng)人的素質(zhì)的全面發(fā)展增開了許多諸如思維科學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、健康教育等旨在強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的課程,教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充與教學(xué)時間相對減少的矛盾正日益凸

12、現(xiàn)。教師對適應(yīng)應(yīng)試教育的教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的刪減、增補(bǔ)就顯得更為重要。依據(jù)智力因素與非智力因素的發(fā)展規(guī)律,充分挖掘現(xiàn)有教材所蘊(yùn)含的非智力素材,適當(dāng)刪除一些只單純地關(guān)注智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容,大膽地增加一些有利于智力因素與非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,是教育工作者當(dāng)務(wù)之急和努力的方向,也是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。與此同時,教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)閃耀著教學(xué)理論的科學(xué)性和教學(xué)實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學(xué)藝術(shù)能有效地調(diào)動、培養(yǎng)和提高非智力因素品質(zhì)。教師巧妙地運(yùn)用自己的動作、表情和課堂氣氛,以非智力因素調(diào)控教學(xué)活動,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振,喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情和欲望,培養(yǎng)學(xué)

13、生樂學(xué)、好學(xué)的興趣。在非智力因素的培養(yǎng)過程中,更新教學(xué)手段是十分必要的。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機(jī)對話等特征,從而增強(qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、感染力,增進(jìn)了教學(xué)過程的娛樂色彩。這不僅對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處,而且能調(diào)動情感因素,發(fā)揮大腦右半球功能,可以給認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學(xué)過程提供新的條件和技術(shù)支撐。為此,要積極創(chuàng)造條件,不斷改革和更新傳統(tǒng)教學(xué)手段,使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段互相補(bǔ)充和融合滲透。環(huán)境對學(xué)生的情感、意志的培養(yǎng)和性格的形成,影響極大,也不可忽視。教學(xué)環(huán)境由校園環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境等組成。良好的教學(xué)環(huán)境對師生的教學(xué)情緒、精神

14、風(fēng)貌、健康人格都有很大影響,它以潛移默化、潤物無聲的方式,美化人的心境,凈化人的心靈,激勵人的意志,提高人的情趣,陶冶人的情操,使人的非智力因素在更高的層次上得到開發(fā)和培養(yǎng)。為此,要設(shè)法使學(xué)校環(huán)境綠化、美化、凈化、科學(xué)氣氛化,融知識性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體,努力創(chuàng)造優(yōu)美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機(jī)的校園和課堂環(huán)境,創(chuàng)造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環(huán)境,創(chuàng)造有鮮明時代氣息的校風(fēng)和學(xué)風(fēng),創(chuàng)造民主、平等、愉快、活躍、發(fā)人深思、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍。這些都是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的可靠保證。課程設(shè)置應(yīng)表現(xiàn)出開放性,減少必修課中專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量,增加專業(yè)選修課和選修課的容量,開設(shè)輔修專業(yè),

15、使學(xué)生能根據(jù)興趣、個性、知識結(jié)構(gòu)、社會需求自主選課。并適當(dāng)增加人文課程的數(shù)量,對體育、音樂、美術(shù)、詩歌、舞蹈等有利于學(xué)生的非智力因素發(fā)展的課程給予重視。這些課程既可以強(qiáng)身健體,又可以滲透情感和美感教育,激發(fā)活力和熱情。在課程設(shè)置中,應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生思想建設(shè)、德育培養(yǎng)等方面課程,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、優(yōu)良品質(zhì)和堅強(qiáng)意志。一個品質(zhì)優(yōu)良、意志堅強(qiáng)的人,能夠以道德動機(jī)去戰(zhàn)勝非道德動機(jī),用理智去戰(zhàn)勝欲望,可以排除來自主客觀的各種干擾和障礙,按照既定目標(biāo)把道德行為堅持到底,從而形成良好的思想品德和道德情操。此外,學(xué)?？沙闪⑿睦碜稍冎行?對學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育和情商訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒,鍛煉意志

16、品質(zhì),塑造健全人格。對于每個學(xué)生來說,智力因素和非智力因素的發(fā)展是不平衡的,教育工作者要深入了解學(xué)生,掌握具體情況,做到有的放矢,讓具有不同智力因素的學(xué)生,其非智力因素都能夠得到充分發(fā)展。自從強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌以來,人們已經(jīng)開始領(lǐng)悟到知識、智能對人的發(fā)展固然重要,但它們不是制約其發(fā)展的唯一因素,那些長期被我們所忽視了的學(xué)生情感、意志品質(zhì)和個性發(fā)展水平等非智力因素,才是制約其發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素已成為學(xué)校實施素質(zhì)教育不可缺少的核心內(nèi)容之一。學(xué)校實施素質(zhì)教育,必須重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高,徹底改變應(yīng)試教育中重視學(xué)生智能提高而忽視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念,要樹立素質(zhì)教育的新觀念,加強(qiáng)對非智力因素的培養(yǎng),為社會培養(yǎng)更多的、合格的、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn):1戴