認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)英語寫作能力培養(yǎng)的啟示

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)英語寫作能力培養(yǎng)的啟示        摘要：寫作學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果有決定性的作用，而學(xué)習(xí)者英語寫作能力的提高與學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的了解有著不可分割的聯(lián)系。所以，學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從了解自已的英語寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，掌握自已的認(rèn)知規(guī)律，依此制定自已的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用有效的學(xué)習(xí)策略，必定能提高英語寫作學(xué)習(xí)的效果。 關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 英語寫作 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心的一個(gè)重要概念。研究認(rèn)知過程(即人獲得知認(rèn)和學(xué)習(xí)的過程)，1認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)無法回避的話題。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論也

2、是語言研究者借以闡述語言現(xiàn)象和探索語言學(xué)習(xí)規(guī)律的有利工具。不少學(xué)者將其中的圖式理論運(yùn)用到閱讀理解、理解、翻譯和詞匯學(xué)習(xí)中去，而該理論在英語寫作學(xué)習(xí)中的研究卻并不多見。英語寫作教學(xué)歷來是英語教學(xué)的難點(diǎn)之一，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的研究，各種寫作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如寫作教學(xué)法、成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、形式修辭法、模仿學(xué)習(xí)法等。這些英語寫作的教學(xué)方法和模式各有千秋，然而，沒有任何一種教學(xué)方法是包治百病的靈丹妙藥，我們必須根據(jù)具體的教學(xué)情況采百家之長，融會(huì)貫通。本文就認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在英語寫作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的概念和特點(diǎn)(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的基本概念對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的

3、認(rèn)知心理學(xué)家從不同的角度，采用不同的術(shù)語對(duì)其進(jìn)行描述和研究。如：皮亞杰從認(rèn)知的角度，用“圖式”這一術(shù)語來解釋認(rèn)知過程。他認(rèn)為，圖式是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知發(fā)展就是主體在環(huán)境的作用下，借助于同化和順應(yīng)兩種手段，不斷豐富和完善自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一系列圖式的過程?？梢?，在皮亞杰看來，“圖式”是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”相等同的概念。與皮亞杰相似。布魯納從主體對(duì)信息處理過程的角度，用“編碼系統(tǒng)”來描述認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為編碼系統(tǒng)是一組相互關(guān)聯(lián)的、有層次結(jié)構(gòu)安排的、非具體性的類別。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)的有組織結(jié)構(gòu)，它們以編碼系統(tǒng)式的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起。人們是借助類別或分類系統(tǒng)來與環(huán)境相互作用的，或者是

4、借助已有的類別來處理外來信息，或者是由外來信息形成新的類別2。顯而易見，布魯納強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是與編碼系統(tǒng)具有相似特征和功能的，信息處理過程賴以運(yùn)行的認(rèn)知基礎(chǔ)。上述兩位認(rèn)知心理學(xué)家都是把認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為認(rèn)知主體已獲得知識(shí)的抽象進(jìn)行解釋。而奧蘇貝爾則從對(duì)學(xué)習(xí)過程分類研究的角度，具體化地解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的再現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)者有意義的內(nèi)在條件之一，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果2 2。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位。他圍繞認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的幾種學(xué)習(xí)類型，對(duì)新舊知識(shí)的組織方式和過程提供了較有說服力的解釋。自此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論引起了人們的重視。于是，認(rèn)知心

5、理學(xué)家們對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更為全面和動(dòng)態(tài)的闡述。在他們看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要內(nèi)容包括：知識(shí)在認(rèn)知主體頭腦中的表征方式、知識(shí)的類型和知識(shí)的組織等。他們用信息流的觀點(diǎn)把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式和使用看作是知識(shí)的輸入、騙碼、譯碼、儲(chǔ)存和提取的過程5。他們對(duì)認(rèn)知過程和機(jī)制具體而細(xì)微的研究和描術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有廣泛而具體的指導(dǎo)作用。(二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的特點(diǎn)雖然，以上代表認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論形成和發(fā)展不同的心理學(xué)家們從不同的角度，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義采用了不同的術(shù)語，但他們都從不同的側(cè)面反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，揭示了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)和特點(diǎn)。1具有建構(gòu)的性質(zhì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)對(duì)知識(shí)客體進(jìn)行

6、選擇、加工、吸收和消化的過程，是促進(jìn)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，也就是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自已建構(gòu)的而不是由他人傳遞的。也就是說，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外界輸入的信息，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)3?，F(xiàn)代構(gòu)建主義者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素，其中包括教材、教法在內(nèi)的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供具有支持和促進(jìn)作用的場(chǎng)所。而筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知的主體則是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重中之重。2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和核心作用從心理學(xué)家們對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義不難看出，學(xué)

7、習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是與新信息發(fā)生作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和核心條件。它不僅促使新的、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，也是學(xué)習(xí)者下一步的核心任務(wù)。所以奧蘇貝爾巴認(rèn)為，建立概括性強(qiáng)的、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主要任務(wù)2。3強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)的相互遷移性認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)的相互影響，這種影響叫遷移。遷移有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱為正遷移，而一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種起干擾作用，稱為負(fù)遷移2。而且，只要有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，遷移就會(huì)存在。奧蘇貝爾針對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移能力的大小，概括了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量：與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的概念的概括程度；新學(xué)習(xí)的知識(shí)與同化它

8、的相關(guān)知識(shí)的可分辨度；同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三個(gè)變量與它的遷移能力都正相關(guān) 。所以，遷移的根本條件就是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在把系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，就可以產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的作用。4強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中的個(gè)體差異性認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有序的，但是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序性并不簡(jiǎn)單等同或?qū)?yīng)知識(shí)的有序性。外在的知識(shí)，只有經(jīng)過主體一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)換作用才能變成有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3 。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有很大的主觀性，因?yàn)橹R(shí)的有序性并非是單一的。所以，不同個(gè)體對(duì)知識(shí)有序性的不同理解必然導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的個(gè)體差異。三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)英語寫作能力培養(yǎng)的啟示

9、既然認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是關(guān)于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力又是以認(rèn)識(shí)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，繼而對(duì)學(xué)生如何有意識(shí)地提高自己寫作能力有一定的指導(dǎo)意義。(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的建構(gòu)性要求學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高度的意志控制能力建構(gòu)理論(Constructivist theory)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者而非知識(shí)的灌輸者。因而，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中“以學(xué)生為中心”，教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言的幫助者和促進(jìn)者。既然學(xué)習(xí)過程是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)對(duì)知識(shí)客體進(jìn)行選擇、加工、吸收和消化的過程，

10、那么，學(xué)習(xí)者首先必須要有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高度的意志控制能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響寫作水平提高的主要內(nèi)部因素之一。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可分為工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。在前者的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作通過或找到一份好工作的工具；后者指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的外語語言文化感興趣并希望融人這種外語社會(huì)8I。英語寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好，目標(biāo)就會(huì)明確，態(tài)度就會(huì)端正，學(xué)習(xí)狀態(tài)就佳，學(xué)習(xí)效果就好。1         (二)學(xué)習(xí)者已有的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心作用要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)全

11、面了解，以便選定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容選定學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者同周圍世界的所有相互作用都涉及與已有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類。如果輸入與學(xué)習(xí)者已有的類別全然無關(guān)，那么，它們是很難被加工的。也就是說，學(xué)習(xí)者不太可能知覺全新的刺激輸入。因此，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)給英語寫作學(xué)習(xí)者選定學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)一選定內(nèi)容一定要與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，要做到這一點(diǎn)，前提是，學(xué)習(xí)者充分了解自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen(1985)的輸入假設(shè)(input hypothesis)認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的

12、語7。Swain提出的“輸出假設(shè)”(output hypothesis)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐才能內(nèi)化輸入的語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的9。語言教學(xué)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)過程是一個(gè)輸入(視聽、閱讀)到吸人(加工、記憶)再到輸出(說、寫、譯)的過程。為了提高語言應(yīng)用能力，教師和學(xué)生的精力應(yīng)放在輸入、吸人、輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)上。只有讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，即通過多聽、多讀來接觸語言材料，才能將要輸入的語言材料在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之內(nèi)化。寫作是用語言表達(dá)思想的一種書面輸出形式，它涉及聽、說、讀及其他語言技能的綜合運(yùn)用，寫作又能促使學(xué)生聽、說、讀能力

13、的全面。由此，我們可以看出英語寫作與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的。(三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移性要求學(xué)習(xí)者深刻地理解已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移有關(guān)的三個(gè)變量以及新信息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取有效的策略，盡量促成正遷移，避免負(fù)遷移對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)造成的干擾外語學(xué)習(xí)中的遷移主要表現(xiàn)在母語知識(shí)對(duì)外語知識(shí)新信息的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)與新信息的相關(guān)性越大，分辨度和鞏固程度越高，遷移越容易發(fā)生。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)用英語寫作和用母語寫作的區(qū)別有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：寫作思路和協(xié)作方法都有很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)者要及時(shí)鞏固，盡量構(gòu)建起新的、牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便于促進(jìn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)過程的正遷移，優(yōu)化英語寫作學(xué)習(xí)方法，提高寫作能力。(四)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過

14、程的差異性要求學(xué)習(xí)者必須了解自己英語寫作學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程的個(gè)體差異表現(xiàn)在很多方面，貫穿在新信息的選擇、加工、吸收和消化的整個(gè)過程中10。在了解自己的認(rèn)知類型的基礎(chǔ)上，確定一種對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高寫作效率。具體的學(xué)習(xí)方法有以下三種：1“聽”與“寫”相結(jié)合以“聽”帶“寫”，以“寫”促“聽”。有意識(shí)地選擇一些結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較好的范文作為聽寫材料，聽寫完后，教師對(duì)文章的寫作特點(diǎn)和技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生又提高了學(xué)生甄別好文章的能力，在提高學(xué)生寫

15、作能力的同時(shí)也促進(jìn)了其聽能力，達(dá)到事半功倍的效果。2“說”和“寫”相結(jié)合綜合課有大量的口語練習(xí)，如結(jié)合課文的話題討論、辯論等，可以充分利用這些機(jī)會(huì)，把“說”和“寫”相結(jié)合，以“說”促“寫”，以“寫”促“說”。在學(xué)習(xí)了一篇課文后，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容擬定題目，組織學(xué)生展開討論。課前，要求學(xué)生寫好發(fā)言提綱。課內(nèi)，首先分小組討論，然后進(jìn)行班級(jí)討論，每組派一名代表發(fā)言。討論中，老師將學(xué)生的主要觀點(diǎn)寫在黑板上，并做點(diǎn)評(píng)。最后要求學(xué)生根據(jù)討論，寫一篇文章。背誦是一種傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入的重要方式。背誦的內(nèi)容可以是課文中的優(yōu)美句子，語言點(diǎn)相對(duì)集中的精彩段落乃至全文，及針對(duì)四、六級(jí)的范文。為

16、了督促學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行定期適當(dāng)?shù)臋z查，如課堂上抽背、默寫等。學(xué)生在此過程中，能夠注意到文字細(xì)節(jié)，掌握短語，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并將其運(yùn)用在寫作中，使知識(shí)內(nèi)化。3“讀”于“寫”相結(jié)合閱讀能力為寫作提供所需的語言輸入，而學(xué)會(huì)讀是學(xué)會(huì)寫的第一步。通過閱讀可以培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生形成英語的思維定勢(shì)；而通過語篇分析又能培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。根據(jù)建構(gòu)語言學(xué)理論，外語學(xué)習(xí)者必須在言語中掌握語言體系，同時(shí)學(xué)會(huì)利用語言體系中的材料建構(gòu)話語11。在綜合課中，教材是對(duì)學(xué)生輸入的主要來源。在教學(xué)中，我們應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和寫作技能結(jié)合起來，促之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。通過對(duì)課文的講解，對(duì)好文章的功能、體裁結(jié)構(gòu)、語言特

17、點(diǎn)的分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，熟悉英語常用句型，從而提高基本的書面表達(dá)能力。通過課文的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寫作特點(diǎn)和技巧有了初步認(rèn)識(shí)之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫課文的練習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一起，制定學(xué)生課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上獲取相關(guān)信息，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、讀書報(bào)告，做模仿練習(xí)。同時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)需要，舉行讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)?？傊J(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知類型也各不相同。教師在應(yīng)用這一理論的時(shí)候要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生確定一種對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)

18、策略，根據(jù)已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)長期復(fù)雜的教學(xué)過程。教師要將英語寫作與聽、說、讀的教學(xué)密切結(jié)合起來，學(xué)生的英語基礎(chǔ)鞏固了，才會(huì)在根本上提高其語言的綜合應(yīng)用能力。 1陳建翔對(duì)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)觀的再認(rèn)識(shí)J北京，200522祺小梅奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移理論及教學(xué)J黑龍江高教研究，200453王初明，牛瑞英，鄭小湘以寫促學(xué)J外語教學(xué)與研究，200034王立非我國英語寫作實(shí)例研究：現(xiàn)狀與思考J外語，200515趙紅艷認(rèn)知語言學(xué)概論M上海：上海外語教育出版社，20016朱金碧，邱曉駿從心角度談?dòng)⒄Z寫作學(xué)習(xí)方法J重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，200527Krashen，SD 1985 1he Hypothesis： Issues and hIconsLondon：Longman8Rod EllisSecond Language AcquisitionShanghai：Shanghai Foreign Language