作業(yè)規(guī)劃 (2)

1、七年級數(shù)學作業(yè)規(guī)劃高三鋒在對我們學校數(shù)學教學的調查中了解到，目前多數(shù)教師比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力關注不夠。作業(yè)中至少存在以下幾個問題：1、作業(yè)形式單調、重復，主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種形式單一的作業(yè)，內容枯燥，挫傷了學生學習數(shù)學的積極性，使不少學生對數(shù)學望而生畏。2、作業(yè)的數(shù)量多，不具針對性。教師往往本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的

2、能力也越高，致使作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。作業(yè)含金量極低，效率低下，學生不堪重負。這樣不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生的思維，使學生對作業(yè)，對學習產生厭倦心理。3、作業(yè)的內容統(tǒng)一，不具層次性。老師在布置作業(yè)方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師所布置的作業(yè)題。不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求。作業(yè)設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

3、意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。1、作業(yè)要有針對性課堂上學生已經(jīng)熟練掌握的東西，課后作業(yè)已不必再進行訓練。而對于多數(shù)學生未熟練掌握的知識，很有必要繼續(xù)進行鞏固。這要求教師能清楚地洞察學生思維中的盲區(qū)、誤區(qū)，及時觀察學生情況，通過作業(yè)鞏固矯正。2、作業(yè)設計要有層次性作業(yè)的層次化設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”具體的做法是：、對不同層次的學生，提出不同的作業(yè)要求在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能使不同的人得

4、到不同的發(fā)展，使每個學生都能在學習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數(shù)學知識。教師在作業(yè)上對不同層次的學生，應提出不同的要求。如：在制定學研側時，我們可將題型分為四組（1）（2）（3）（4），前兩組為必做題，后兩組為選做題。其中必做題要求A、B、C層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成。對于C層學生只要能正確完成（1）、（2）就可獲得優(yōu)秀，B層學生還能正確完成（3）也可獲得優(yōu)秀，而A層學生要全部正確完成這4題才可獲得優(yōu)秀。這樣在學生習中形成競爭意識，讓C層學生體會到學有所得，讓B層學生感到自己還有上升的空間，鼓勵A層學生向更高要求努力。、提供不同的作業(yè)內容，供不同層次學生選擇教師

5、根據(jù)課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，提供不同的作業(yè)內容，供不同層次學生選擇。如：七年級下冊學習統(tǒng)計圖后，我設計了這樣的作業(yè)：到班級同學家里調查使用一次性塑料袋情況，然后制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。收集數(shù)據(jù)后，分別進行分類統(tǒng)計，并用三種統(tǒng)計圖表示你所收集的數(shù)據(jù)。根據(jù)統(tǒng)計圖表分析出由于大量使用一次性塑料袋所造成的污染、危害，提出相應的改進方法。此時學生心中充滿了自豪感，切切實實地感到了數(shù)學與生活的關系。學生都對這項作業(yè)特別重視，親自調查記錄、實踐。體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學生的主體精神。、提出不同的作業(yè)形式，供不同層次學生選擇作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。常用的方法有

6、：自選作業(yè)。即讓學生根據(jù)所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業(yè)。自編作業(yè)。根據(jù)學生實際，自編相關的習題，作為課外作業(yè)（可以互相交換做）。自批作業(yè)。將學生某次作業(yè)相互交流，相互交換批改，讓學生當一回小老師批改作業(yè)。這種作業(yè)設計避免作業(yè)的單調、枯燥，還可以調動學生作業(yè)的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。（3）、作業(yè)設計的形式應注重多樣性，趣味性單純的“計算”、“應用”這類作業(yè)是一種機械勞動，長時間的練習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設計時應遵循多樣性原則具體的做法是：新授課的作業(yè)，可以要求學生預習新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習題，或教師積累的題目。當一個單元結束時，布置學生總結本章的知識規(guī)律，并以小組為單位辦數(shù)學周報；學期末，組織學生對本學期知識規(guī)律進行總結，形成規(guī)律表，每個學生都發(fā)一張，學生自己的心得，應用起來得心應手，學生們都很喜歡，學習興趣極其濃厚。通過單元之后的知識規(guī)律總結、學期末總結及辦數(shù)學周報，極大提高了學生學習數(shù)學的興趣，使學生頭腦中的知識體系更加完整。現(xiàn)實生活中數(shù)學課題到處都有，“從數(shù)學角度解析塑料袋的使用”，“調查存款方式那一種更合算”，“用不同的方法測量操場上旗桿的高度”，等等