淺談小學(xué)生錯(cuò)別字的糾正策略

1、淺談小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字的糾正策略 【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高，老師在識(shí)字教學(xué)方面也下了很大功夫。但在識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生還是不可避免的出現(xiàn)了寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。學(xué)生的這些錯(cuò)別字讓老師非常頭疼，也很努力的想要去改正它，但都收效甚微。那到底該如河避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字呢？ 【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 錯(cuò)別字 糾正“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)別字的“發(fā)病率”特別高，盡管班級(jí)不同，學(xué)生不同，可學(xué)生寫(xiě)出的錯(cuò)別字竟然相近。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)

2、的錯(cuò)別字的類(lèi)型有以下幾種： 1、同音字代替。如“蜂蜜”寫(xiě)成“蜂密”、“再接再厲”的“厲”寫(xiě)成“勵(lì)”、“座位”寫(xiě)成“坐位”等。 2、形近字混淆。如未末、拔-撥、戈-弋等。 3、化蛇添足。“燒、繞”多加一點(diǎn)；“試、式”多加一撇等。 4、偷工減料?！爸?、直、植”少一橫。 5、換部首?！氨弧⒀a(bǔ)”等的部首少寫(xiě)一點(diǎn)；“眠”的部首寫(xiě)成了“日”。 6、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。把上下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成了左右結(jié)構(gòu)，把左右結(jié)構(gòu)寫(xiě)成了上下結(jié)構(gòu)。 對(duì)于這幾類(lèi)的錯(cuò)別字，老師總是一次又一次的讓學(xué)生改正，但都收效不高。那這些錯(cuò)別字為什么出現(xiàn)的頻率那么高呢？ 一、漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)雜，理解含糊 中國(guó)的漢字是表意文字，許多漢字的筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，

3、因此漢字難記難寫(xiě)，跟拼音比起來(lái)，漢字寫(xiě)錯(cuò)的幾率很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，同音字、多音字、一字多義的這些漢字的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)非常直觀，理解字義對(duì)他們來(lái)說(shuō)就很困難，因此，理解字義模糊是容易寫(xiě)錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。 二、學(xué)生的感知辨別能力差學(xué)生由于年齡小，事物的感知能力、辨別能力、空間方位能力較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學(xué)生最易出錯(cuò)：1.字的筆畫(huà)相同位置不同，如“土 士”、“甲由”；2.字形相似，只有一兩筆筆形不同，如“處外”、“已己”

4、；3.字或偏旁的狀態(tài)相似?；蚬P畫(huà)相似，而結(jié)構(gòu)單位局部不同，像“床麻”、“因困”；4.字的結(jié)構(gòu)相同，位置不同， 像“陪部”等。 三、學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣差有的學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中，往往只想著最后能把字寫(xiě)對(duì)了，不注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆劃順序和字與字之間的聯(lián)系，不能牢固地掌握住字形，所以在寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字。還有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)同一個(gè)字時(shí)，前面的都寫(xiě)對(duì)了，而后面的字卻寫(xiě)錯(cuò)了，這就是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中心里浮躁，寫(xiě)完作業(yè)不知道檢查造成的。 四、錯(cuò)別字的出現(xiàn)也與老師有關(guān)在低年級(jí)教學(xué)中，如若老師在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)漢字詳細(xì)講解或者是出現(xiàn)講解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于漢字的音形義就不能正確地掌握，這就成出現(xiàn)錯(cuò)別字的最

5、大根源。到了中、高年級(jí)，課文中的漢字教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，老師沒(méi)有重視對(duì)字的字形和字義的分析，對(duì)易錯(cuò)字和易混字的辨析不夠，留給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間不會(huì)超過(guò)5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。 五、社會(huì)環(huán)境嚴(yán)重干擾了小學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的判斷能力人是存在于社會(huì)中的生物，人與人之間的交往是不可避免的。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，如果他身邊的人經(jīng)常要寫(xiě)錯(cuò)的字，他肯定會(huì)受到影響而也會(huì)寫(xiě)錯(cuò)這些字。而且在現(xiàn)在的報(bào)刊雜志中出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率很高，有些廣告商甚至?xí)靡恍┩糇肿鳛橘u(mài)點(diǎn)吸引顧客的注意，例如：驅(qū)蚊廣告中出現(xiàn)的“默默無(wú)蚊”,眼鏡廣告中的“一明驚人”。甚至是教科書(shū)上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，小學(xué)生生活在這充滿錯(cuò)別字的環(huán)境中，

6、不可避免的就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字。既然錯(cuò)別字產(chǎn)生的幾率那么高，該如何讓學(xué)生改正這些錯(cuò)別字呢？我覺(jué)得可以從漢字的組合規(guī)律、特點(diǎn)和學(xué)生的識(shí)字規(guī)律兩方面入手。 一、尋找漢字規(guī)律，串聯(lián)積累漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。比如學(xué)生經(jīng)常把衣目字旁的字經(jīng)常寫(xiě)成日字旁，我們可以把“睜、眼、睛、盯、眸、?！绷信e出來(lái)，讓學(xué)生觀察這些字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察、思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都跟眼睛有關(guān)。同時(shí)讓學(xué)生觀察日字旁的字，找出它們的規(guī)律，就會(huì)發(fā)現(xiàn)”晴、明、旱、早、陽(yáng)”都跟太陽(yáng)有關(guān)，那以

7、后碰到帶有目字旁的字和日字旁的字就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。再比如學(xué)生寫(xiě)“暴躁”一詞時(shí)，經(jīng)常把“躁”的足字旁寫(xiě)成火字旁。因此，老師可以告訴學(xué)生：當(dāng)人脾氣急躁時(shí)就喜歡跺腳，而天氣干燥時(shí)就容易引起火災(zāi)。學(xué)生通過(guò)不同部首字的字義的不同，就能夠區(qū)別他們，也就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。 二、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，糾正錯(cuò)別字 1、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的第一印象是最深刻的，如果學(xué)生在第一次接觸到一個(gè)生字時(shí)就接收到錯(cuò)誤的信息，那就很難能改正來(lái)了。所以，老師在教授生字時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)的部分，讓學(xué)生留下深刻的印象，以后在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候就會(huì)格外注意。 2、學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中寫(xiě)錯(cuò)字自己是認(rèn)識(shí)不到的，因?yàn)樗前堰@個(gè)字當(dāng)做了正確地字來(lái)寫(xiě)。老師

8、看到學(xué)生的這些錯(cuò)字不要急著幫他們改正，而是讓他們自己找出錯(cuò)字并改正，這樣培養(yǎng)了他們改錯(cuò)的意識(shí)，讓他們參與到糾正錯(cuò)字的過(guò)程中來(lái)，下次寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì)犯錯(cuò)了，而且還能讓學(xué)生以后在寫(xiě)完作業(yè)后的檢查中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，減少或避免錯(cuò)別字的發(fā)生。3、由于學(xué)生的辨識(shí)度不高，老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字時(shí)，可以把正確地字和錯(cuò)誤的字列在一起，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的不同之處，這樣可以調(diào)動(dòng)他們糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性。另外，還可以用彩色筆把學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的部分標(biāo)記出來(lái)，這樣就給了學(xué)生更加醒目的提示，讓他們留下更深刻的印象， 三、追溯詞語(yǔ)的根源，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn) 我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生把某個(gè)詞語(yǔ)中的字寫(xiě)錯(cuò)，為了避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生，老師可以指

9、導(dǎo)學(xué)生追根究源，了解這個(gè)詞語(yǔ)的意思和出處，寫(xiě)字時(shí)的準(zhǔn)確率就高了。 例如：學(xué)生寫(xiě)“五體投地”這個(gè)詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)把“投”寫(xiě)成了“頭”。通過(guò)查資料我們了解到：“五體投地”出自梁書(shū)·中天竺國(guó)傳：“今以此國(guó)君臣民庶，山川珍重，一切珍重，一切歸屬，五體投地，歸誠(chéng)大王。”它的意思是兩手、兩膝和頭一起著地。比喻佩服到了極點(diǎn)。通過(guò)了解這個(gè)詞語(yǔ)的出處和解釋?zhuān)瑢W(xué)生就可以知道,“五體”中已經(jīng)包含有“頭”這個(gè)部位，而“投地”是指“著地”的意思，也就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)了。 四、出現(xiàn)錯(cuò)別字要及時(shí)糾正 當(dāng)老師在批閱作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，不要拖延時(shí)間，要及時(shí)與學(xué)生反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，就減少了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。 拿“撥”與“潑”

10、舉例，因?yàn)閮蓚€(gè)字既是形近字，讀音又相近，學(xué)生在遇到這兩個(gè)字的時(shí)候就很容易混淆。那老師就可以對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行分析：“撥”是一個(gè)動(dòng)作，我們通常會(huì)說(shuō)“撥開(kāi)”、“撥動(dòng)”，而這些動(dòng)作都需要手來(lái)完成，所以要用提手旁的“撥”。而“潑”雖然也是一個(gè)動(dòng)作，但它經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在“潑灑”、“潑水”等這些詞語(yǔ)中，這些動(dòng)詞都是和水有關(guān)，因此要用三點(diǎn)水的“潑”。這樣的糾正讓學(xué)生了解了這兩個(gè)字的區(qū)別，就能夠準(zhǔn)確使用了。 五、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，引起學(xué)生識(shí)字興趣 教師在教學(xué)識(shí)字和寫(xiě)字時(shí)，可以多使用多媒體課件演示生字的筆畫(huà)順序，讓學(xué)生能夠直觀的感受到生字書(shū)寫(xiě)時(shí)的鮮活畫(huà)面，這要比老師口述讓學(xué)生感興趣的多。對(duì)于部件比較多的生字學(xué)生也很容易寫(xiě)錯(cuò)

11、，那老師就可以利用課件把這個(gè)字的部件用不同的顏色有序地組合起來(lái)，這樣就給學(xué)生留下了深刻的印象。如”贏“這個(gè)字，老師可以用多媒體課件把這個(gè)字的部件“亡”、“口”、“月”、“貝”、“凡”有序地用不同顏色組合在一起，這樣，學(xué)生既記住了書(shū)寫(xiě)順序，又記住了字形。學(xué)生常見(jiàn)的一些錯(cuò)別字通常是他們記不住字形造成的。遇到錯(cuò)別字，一些老師就讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)這些字讓他們記住字形，但都沒(méi)有什么效果。其實(shí)為了幫助學(xué)生識(shí)記，猜謎語(yǔ)識(shí)字是一個(gè)不錯(cuò)的方法。如“左邊一太陽(yáng)，右邊一太陽(yáng)，站在太陽(yáng)上，反而不見(jiàn)亮?！弊寣W(xué)生猜一猜，學(xué)生猜出這個(gè)字是“暗”后，學(xué)生就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)“暗”了。 在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，要讓學(xué)生改正這些錯(cuò)別字是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。其實(shí)只要老師和家長(zhǎng)在平時(shí)多注意，積極采取有效的對(duì)策，及時(shí)糾正錯(cuò)別字，在糾錯(cuò)的過(guò)程中幫助學(xué)生記憶字形，理解字義，并能讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，主動(dòng)探究，那學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)越來(lái)越少，甚至?xí)粋€(gè)都沒(méi)有。參考文獻(xiàn)：1、劉婧年、曹文輝.識(shí)字規(guī)范不見(jiàn)識(shí)字教學(xué)法M.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社.2009：402、李玉潔.常用漢字形音義Z.長(zhǎng)