淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)摘要：創(chuàng)新能夠推動(dòng)國(guó)家的進(jìn)步，同樣能夠帶來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生探索，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；實(shí)踐動(dòng)手能力中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132202113-0155-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.13.094一、引言創(chuàng)新是國(guó)家開(kāi)展的核心動(dòng)力所在，沒(méi)有創(chuàng)新，國(guó)家將會(huì)失去源源不竭的動(dòng)力，

2、最終會(huì)被劇烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新亦是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革順利開(kāi)展，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的源泉?jiǎng)恿Γ鴮?shí)施有效的創(chuàng)新教學(xué)也是我國(guó)當(dāng)前大力提倡開(kāi)展的素質(zhì)教育的重要組成局部，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。如果小學(xué)數(shù)學(xué)固守傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)改革停滯不前，課堂氣氛枯燥無(wú)味，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更不用談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，只能最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)無(wú)效教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，這與我國(guó)當(dāng)前提出高效教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，急需進(jìn)行改革。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施多樣化的創(chuàng)新教學(xué)就成為我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的重要性一有利于豐富教師教學(xué)手

3、段創(chuàng)新教學(xué)的采用，極大豐富了教師的教學(xué)手段，可以擺脫以往單一的講臺(tái)教學(xué)方式，能夠?qū)⒍鄻踊恼n堂教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛將由之前的沉悶枯燥轉(zhuǎn)化為活潑熱烈，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)亦有利于增強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于提升教學(xué)有效性起到積極的促進(jìn)作用。二有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂上是相互對(duì)立的。根本情形是：教師只顧講課，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，互不干擾。教師講課任務(wù)結(jié)束，然后安排學(xué)生習(xí)題練習(xí)，最后下課結(jié)束，師生之間的互動(dòng)交流較少。教師不愿意走近學(xué)生，學(xué)生也不愿意接近教師，這種教學(xué)情況下導(dǎo)致的生硬師生關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑是不利的。而創(chuàng)新教學(xué)的

4、采用，那么可以有效改善師生對(duì)立的局面，因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展需要師生的緊密配合才能完成，這樣無(wú)形之中拉近師生距離，增進(jìn)師生情感。三有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)墨守成規(guī)，長(zhǎng)時(shí)間如此，將會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成為規(guī)規(guī)矩矩的乖學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐能力差，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。在練習(xí)習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生只能按照固定的方法解題，不能另辟蹊徑，完全將思維禁錮在狹隘的空間，沒(méi)有發(fā)散思維，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。而如果老師是一個(gè)善于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，經(jīng)常給學(xué)生提供不同樣式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但頭腦靈活，可以隨機(jī)應(yīng)變，而且會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中處處表達(dá)創(chuàng)新意識(shí)，解題和做事的效果也會(huì)完全不同。三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)途徑探討

5、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，需要教師從多方面考量，綜合利用多種資源組織實(shí)施，途徑也是因人而異，不可照搬他人模式，本人認(rèn)為主要有以下幾種方式途徑，希望能和各位同行分享、交流。一培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就在于教學(xué)方法的多樣性與單一性。從課前預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師參與度較低，很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有明確性，教師完成正常的教學(xué)任務(wù)后，就是課堂習(xí)題練習(xí)，下課之前布置好作業(yè)，而學(xué)生完成布置的作業(yè)后就結(jié)束當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，第二天課堂上聽(tīng)講新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如此反復(fù)，學(xué)生在課堂的思考時(shí)間有限，理解吸收的時(shí)間比較長(zhǎng)，不利于課堂效率的提升。創(chuàng)新教學(xué)從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，是教師引導(dǎo)

6、學(xué)生建立多種學(xué)習(xí)體系的重要步驟，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在教師課堂講解的過(guò)程中，重點(diǎn)聽(tīng)講疑難問(wèn)題，容易掌握的知識(shí)點(diǎn)有再確認(rèn)的過(guò)程，學(xué)生因此可以有針對(duì)性的聽(tīng)講，做到有的放矢。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，對(duì)于全面的掌握知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率起到積極的促進(jìn)作用。二創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，開(kāi)拓創(chuàng)新。這樣不但使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料，思維能力獲得較快的開(kāi)展，而且能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)時(shí)，教師先讓學(xué)生指出一些3的倍數(shù)

7、，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字調(diào)換。如123、132、213、312、32l，讓學(xué)生檢驗(yàn)數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。“怎么還是3的倍數(shù)？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急迫探索其中的微妙，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情就被激發(fā)出來(lái)。三轉(zhuǎn)變教師意識(shí)，創(chuàng)新問(wèn)題教學(xué)法以往教學(xué)中，教師主宰整個(gè)課堂，教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方法和進(jìn)度完全由教師掌控，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，整節(jié)課堂沒(méi)有能夠吸引學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)課了然無(wú)味，故而在課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作等現(xiàn)象。作為教師來(lái)講，沒(méi)有起到作為引導(dǎo)者的作用，沒(méi)有抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，沒(méi)有站在小學(xué)生的角度實(shí)施教學(xué)，因此課堂出現(xiàn)師生互動(dòng)脫節(jié)，無(wú)效教學(xué)的狀況。針對(duì)此種情況，教師只有將以前自我為中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)都應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展的意識(shí)上來(lái)，并有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，在課堂上正式開(kāi)講之前提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，同時(shí)在講課過(guò)程中還可以隨時(shí)拋出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思維和提高學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解答問(wèn)題，即使答復(fù)錯(cuò)誤，也不要批評(píng)，而是要耐心引導(dǎo)，直至找出正確的答案。只有這樣學(xué)生才具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，才能學(xué)習(xí)到更多，更深層次的知識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師不但要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，更要注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，不但要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以此培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新