淺談小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)摘要：閱讀作為英語教學(xué)中的重要組成局部，有助于增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語能力，但不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識根底等方面的差異較大。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情、能力等方面進(jìn)行分析，分層開展備課、授課、課后輔導(dǎo)等相關(guān)的教學(xué)工作，滿足學(xué)生不同的開展需求，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2021-20-143閱讀是英語教學(xué)中的重要組成局部，高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要影響。但學(xué)生的個體差異客觀存在，如學(xué)習(xí)能力、閱讀速度、單詞儲藏、

2、文本理解能力等方面均存在差異。因此，英語教師應(yīng)分析學(xué)生個體間的差異與認(rèn)知特點(diǎn)，對其進(jìn)行分層定位，采取不同的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個體差異的同時，滿足不同層次學(xué)生的開展需求，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、基于學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分層定位在英語閱讀中開展分層教學(xué)，教師要先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識根底等情況，對其進(jìn)行科學(xué)合理的分層定位，再基于不同層次實(shí)施針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)。而分層標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立，直接影響分層教學(xué)的質(zhì)量。因此，在對學(xué)生進(jìn)行分層定位時，教師可以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。如在接收新班級時，教師可查找學(xué)生上一學(xué)期的考試試卷，分析其在英語閱讀模塊中對于根底難度、中等難度、高等難度題目的得分情況，再結(jié)合學(xué)生的日常作業(yè)反響、

3、網(wǎng)絡(luò)軟件閱讀測試、短期課堂表現(xiàn)等情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。在分層定位中，主要將學(xué)生分為三層，即A層、B層、C層。教師可將根底牢固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具備一定閱讀技巧，考試成績優(yōu)秀的學(xué)生定位為A層;將根底一般，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)積極性良好，成績中等，對高難度閱讀題目得分率不高的學(xué)生定位為B層;將知識根底薄弱，學(xué)習(xí)能力與英語閱讀水平較差，存在閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生定位為C層。完成分層定位后，教師可依據(jù)學(xué)生的層次科學(xué)合理地安排座位表和學(xué)習(xí)小組，做到學(xué)習(xí)小組中包含各層次學(xué)生，各小組實(shí)力均衡，使其內(nèi)部互相學(xué)習(xí)、互相幫助。二、以素質(zhì)教育為基準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)方法，以素質(zhì)教育為基

4、準(zhǔn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生按照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，是學(xué)生提升英語閱讀能力以及強(qiáng)化英語思維的過程，使學(xué)生在分層教學(xué)模式中不斷提升英語閱讀學(xué)習(xí)水平。以講解?Whataretheydoing？?一文為例，英語教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞和語句，在設(shè)定的情境中，學(xué)生運(yùn)用單詞和語句進(jìn)行對話，通過對話進(jìn)一步了解現(xiàn)在進(jìn)行時的使用方法，并且在對話中能夠運(yùn)用所學(xué)的句型和短語描述人們正在進(jìn)行的動作。學(xué)生按照英語教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，會使學(xué)生更好地理解和掌握閱讀知識。三、在課堂教學(xué)中開展分層授課開展分層授

5、課是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，表達(dá)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。英語課堂中，教師既要顧及課堂的整體教學(xué)效果，又要充分考慮學(xué)生間的個體差異;既要確保根底知識講解透徹，又要稍作提升和拓展，以滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開展分層授課時，教師同樣需要遵循由淺入深、由易到難的原那么，設(shè)計(jì)不同難度的問題和任務(wù)，選擇不同層次的學(xué)生來解答與完成。例如，教學(xué)五年級?Whosedogisit？?一課時，教師進(jìn)行分層授課，合理設(shè)計(jì)不同難度的閱讀活動。對于英語閱讀能力較弱的C層學(xué)生，可為其設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演不同角色朗讀文本，其難度較低，且趣味性強(qiáng)，可調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在完成對文本內(nèi)容的講解后，教師可布置

6、續(xù)寫、擴(kuò)寫文本的任務(wù)，即讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，利用剛學(xué)到的新詞語、新句式對故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫。完成這一任務(wù)有一定的難度，教師可鼓勵所有學(xué)生大膽地嘗試，并選擇B層、C層學(xué)生進(jìn)行展示。教師還可以讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述文本內(nèi)容，這對于學(xué)生的英語表達(dá)能力有一定要求，可選擇根底較好的A層學(xué)生進(jìn)行展示。在課堂中設(shè)計(jì)不同難度的活動與任務(wù)，能夠使所有的學(xué)生都參與其中，保障學(xué)習(xí)效果的同時，使學(xué)生從中獲得樂趣與成就感。四、基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、適宜的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識，形成自己的知識體系。因此，實(shí)施分層教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)低、中、高三種難度的作業(yè)，分別對應(yīng)C層、B層、A層的學(xué)

7、生。低等難度的作業(yè)，要求各層學(xué)生均全部完成;中等難度的作業(yè)，要求A層、B層學(xué)生完成，C層學(xué)生依據(jù)自身能力選做;高等難度的作業(yè)，要求A層學(xué)生完成，B層學(xué)生依據(jù)自身能力選做。例如，教學(xué)?Myschoolbag?一課時，教師在分層，讓英語閱讀教學(xué)更高效江蘇邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)221300李婷英語英語··教研視點(diǎn)教研視點(diǎn)完成文本閱讀教學(xué)后布置分層作業(yè)：1依據(jù)閱讀文本中的句式，簡單地描述自己的書包或某一種文具;2詳細(xì)描述書包中的文具以及課本的種類、顏色、數(shù)量等，并與同桌對話;3以“Howmany.“Doyouhave.的句式與同桌或老師進(jìn)行即興對話。這里，作業(yè)的難度由低到高：作業(yè)

8、1的難度低，屬于根底性內(nèi)容，所有學(xué)生均能夠較好地完成;作業(yè)2那么是在作業(yè)1的根底上進(jìn)行擴(kuò)充和提升，對學(xué)生能較好地完成有一定的要求，A層、B層學(xué)生應(yīng)能較好地完成，C層學(xué)生可視情況挑戰(zhàn)一下;作業(yè)3對學(xué)生的知識根底、英語能力、即時反響能力等方面的要求較高，教師可讓A層學(xué)生完成，B層、C層學(xué)生可視情況進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生在掌握根底知識的前提下能夠有所突破綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)提高教學(xué)水平，積極應(yīng)用分層教學(xué)方法，在分層教學(xué)中滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，逐步提升學(xué)生英語閱讀水平，讓學(xué)生在英語閱讀中不斷積累更多的英語知識，為今后學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)的根底。參考文獻(xiàn)【1】張文山.小學(xué)英語閱讀分層教

9、學(xué)設(shè)計(jì)探析J.科普童話，2021，00002X：P.68-68.【2】次旦拉姆.小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)的實(shí)施J.收藏界：名師探索，20217：283-283.猜你喜歡分層小學(xué)英語閱讀教學(xué)小學(xué)英語課堂情景教學(xué)淺析少年科普報(bào)科教論壇(2021年32期)2021-10-09淺析小學(xué)英語教師如何有效布置家庭作業(yè)青年時代(2021年18期)2021-07-16高階思維介入的高中英語閱讀教學(xué)福建根底教育研究(2021年7期)2021-05-28分層引導(dǎo)關(guān)聯(lián)照應(yīng)開放選擇近三年全國卷高考作文的“寫作提示分析福建根底教育研究(2021年10期)2021-05-28基于RISE教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)探究福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說閱讀教學(xué)以?祝福?教學(xué)為例福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28“認(rèn)知-遷移教學(xué)模式在高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用福建根底教育研究(2