初中英語教學(xué)中的說的心理機制和說的困難

1、初中英語教學(xué)中的說的心理機制和說的困難初中英語教學(xué)中的說的心理機制和說的困難 初中英語教學(xué)中的說的心理機制和說的困難初中英語教學(xué)中的說的心理機制和說的困難 精品源自數(shù)學(xué)科一、說的心理機制1、怎樣由聽到說 天生的聾子必然是啞巴。無論是母語還是外語學(xué)習(xí),學(xué)說前都要有聽的先導(dǎo)。聽是說的準(zhǔn)備,聽的準(zhǔn)備比較充分,說的學(xué)習(xí)才會比較順利。在聽的階段,雖然不開口說,但卻在進展積極的醞釀,也可以說這是一個積極的沉默。在初中英語教學(xué)中重視由聽到說的客觀規(guī)律,就要在教學(xué)全過程和每次聽說訓(xùn)練活動中安排好開口說之前的聽。安排得好,學(xué)生的發(fā)音器官就會自然越來越來活潑,直到產(chǎn)生主動開口說的動機和愿望。因此口語課的根本要求是

2、以聽帶說,以聽促說,聽說結(jié)合。2、怎樣由不自主到自主學(xué)習(xí)和使用英語有一個由不自主到自主的開展過程,這在說的心理上表現(xiàn)得最為明顯。開始階段,學(xué)生在說英語時總是把注意力放在語言形式上,而無暇顧及意思內(nèi)容。假設(shè)與人對話,也難以注意對方說的內(nèi)容,而總為對方說的詞句所吸引。在這種情況下,精神緊張,思路不清,記憶遲鈍,技能不熟,說的活動就是被動的、不自主的。這是每個人學(xué)說英語都要經(jīng)過的一個階段。雖然它可由于性格差異和努力程度的不同而有所長短。不自主狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為自主狀態(tài),這也是每個學(xué)說英語的人經(jīng)過堅持不懈的努力可以到達的。由不自主到自主的關(guān)鍵是說的經(jīng)歷的積累,說話環(huán)境的適應(yīng)和開口習(xí)慣的養(yǎng)成。所以只要客觀上

3、有多說的愿望,長期理論,就一定能到達自主說英語的狀態(tài):即注意力主要集中于自己所說的內(nèi)容和對方所說的內(nèi)容,而不是語言形式;怎么想就怎么說,而不是先想好了再說。學(xué)生的自主感和不自主感首先是整個心里狀態(tài),其次才是語言程度。自主和不自主根本上是進入和沒進入說英語的角色問題。進入角色,說時不以英語為英語,也就是在心理上不自外于外語,說起來就輕松自由,只想把意思說清楚,而很少考慮所說的語句是否符合語法規(guī)那么。從這個意義上來講,自主感又有相對性。假設(shè)說的教學(xué)按說的心理規(guī)律性進展,創(chuàng)造符合學(xué)生語言程度的情景和寬松的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極地按照話題考慮、聯(lián)想、想象、回憶,學(xué)生就有可能進入說外語的角色,獲得自主感

4、經(jīng)歷。屢次反復(fù)理論,自主感就會固定下來。因此自主感的培養(yǎng)首先又是教學(xué)法的問題、教師的問題。從宏觀來看,說外語的自主感于整體心理是有聯(lián)絡(luò)的。中國學(xué)生上課常常不肯開口。所以我們的教學(xué)方法要徹底改變單純以教師為中心的一言堂的現(xiàn)狀,要鼓勵學(xué)生多開口、多考慮。進展說的訓(xùn)練對促進這種改變具有重大的意義。即使是很簡單的說的訓(xùn)練,也把學(xué)生從消極的知識承受者變成了積極的參與者。到說的訓(xùn)練的高級階段,學(xué)生就各種問題展開討論和辯論,簡述自己的觀點。這樣的訓(xùn)練會明顯增強學(xué)生的自信心。所謂自信心,也就是對自己才能的充分肯定和高度評價。學(xué)生說英語的自主感的形成與整個心理狀態(tài)的完善有親密的聯(lián)絡(luò)。自信心強有利于說的自主開展,

5、而說的自主感又會反過來進步學(xué)生的整個心理因素。由此可見,對英語的教學(xué)不但著眼于教學(xué)技藝和訓(xùn)練方法還要著眼于教育和非智力因素的開發(fā)。在說的教學(xué)中對全體學(xué)生都要多鼓勵,多肯定敢說和說得正確的部分,少用明示法糾正。3、怎樣由想說到說明白當(dāng)一個人說話時,他首先受一種動機的支配,產(chǎn)生說的念頭想說,隨之他便將注意力集中在想說的內(nèi)容上說什么,然后再將想說的內(nèi)容與語言的表達形式相聯(lián)絡(luò)怎樣說。這樣,言語便產(chǎn)生了。因為說的活動是以每分鐘500個單音的速度來進展的,所以它要求說話者機敏地運用言語的表達形式,能隨時回憶、檢索講話時所需要的言語材料,并且有足夠的記憶長度來完成句子和語序。因此,說的活動是個想說、說什么、

6、和怎樣說的過程,也是一個不斷控制、調(diào)整、糾正過程。對初中學(xué)生學(xué)英語來說,想說的動機可以是真正的交際動機。如真的沒有聽懂時說I dont understand your question. I cant answer.但在更多情況下,想說的動機是學(xué)習(xí)動機。例如:用英語介紹自己和家庭情況,雖然同學(xué)們都知道,但為了練習(xí)英語,仍然成為說的動機。這樣,啟發(fā)想說的動機就可設(shè)計兩種情景,一是真實交際情景,二是學(xué)習(xí)情景。真實交際情景除了課堂內(nèi)教學(xué)外,還可以從生活各方面去開發(fā)。比方,可以用Why the Bat Come out only at night這個故事來教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上How to be an Ho

7、nest Man,以此為主題,讓學(xué)生每人用英語說一句,表達自己的看法。初中英語說的教學(xué)總體上是有控制的。要引導(dǎo)學(xué)生說的思路同所到達額的英語程度保持一致,不低也不高。這樣,說明白也就不困難。在這里,要通過實例示范使學(xué)生 掌握兩個竅門,一是想說什么就說什么,二是會說什么就說什么。前者意味著腦子里出現(xiàn)什么詞句和意思就開口說,后者意味著找話說時要把自己學(xué)過的范圍作為思路開展的范圍,兩者都成為習(xí)慣。二、說的困難1、開口的困難 開口是一種習(xí)慣。說的聲音上下、速度的快慢也都是習(xí)慣。既然是習(xí)慣,就要從初級階段開始到高級階段完畢都要注意訓(xùn)練。開口即是說的問題,也是發(fā)音、拼讀、朗讀的問題。為了使學(xué)生結(jié)實的開口習(xí)慣

8、,說的教學(xué)同發(fā)音、拼讀、朗讀訓(xùn)練要嚴密結(jié)合,互相促進。學(xué)生開口大致要過三道關(guān):(1)發(fā)音、拼讀和簡單的問答或?qū)υ?(2)朗讀、背誦和復(fù)述或連續(xù)性的答和問;(3)表情朗讀和發(fā)揮性的議論。第一關(guān)主要的是舉行操練純熟技巧,對一些根本話套能到達脫口而出。如:What day is it today? Today is Monday. What are you doing now? I am listening and speaking English.初級階段的教學(xué)應(yīng)完成這一任務(wù)。第二關(guān)最需要的是整體掌握課文,能背誦,能提問,能答復(fù)有關(guān)問題,能按照各根本形式套路純熟地復(fù)述課文,能做到一邊想一邊說,而不

9、是想好一句說一句。這在中級階段應(yīng)到達。第三關(guān)取決于課文以外的大量聽力材料的自然熏陶、感染,以及配合進展的即興發(fā)揮式的議論、討論、辯論等。這是高級階段的重點任務(wù)。第一關(guān)要求開口即可,第二關(guān)要求開口成套,第三關(guān)要求開口有內(nèi)容、想法、見解。對于一般學(xué)校來說,第三點要求可能比較難,到達何種程度視詳細情況而定。開口關(guān)同語言和情景聯(lián)絡(luò)的親密是分不開的。在說的教學(xué)中應(yīng)有方案地結(jié)合課文、詞匯、語法、句型教學(xué)的進展,穿插圍繞根本的口語練習(xí)。不管是實際情況、表演情景,還是圖像情景、言語情景都要系列化。如:What do you do at home? What do you do at school?What can you see in the street?2、繼續(xù)說的困難繼續(xù)說是一種技能。主要表現(xiàn)為長話短說,一個意思多樣說,把說話變?yōu)樘釂柕?。長話短說,不是少說,而是把長句化短,一句拆為幾句說。這樣就明顯減輕了說的困難,而且使人容易聽清楚。一個意思多樣說,實際上是在重復(fù)中擴展,即使自己可以沉著不迫,又能增強內(nèi)容深度。如:What do you do at home? What do you like to do at home?Do you like to watch TV? Do you like to read story books? 把說變?yōu)?/p>